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核心素养背景下的高中数学分层教学探究丁凯

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：丁凯

[导读] 要进行分层教学实践，首先要了解目前高中数学课堂教学中存在的不足与问题，针对这些问题与不足，利用分层教学进行改善与解决。高中数学课堂中最突出的问题还是学生在课堂当中自我思考的空间较少，老师是课堂中唯一的主导，学生的思维不够发散与活跃，导致学生个人数学学习能力难以提升。这些现象都需要引起教育者的关注。

江西省都昌县第三中学丁凯 332600

摘要：要进行分层教学实践，首先要了解目前高中数学课堂教学中存在的不足与问题，针对这些问题与不足，利用分层教学进行改善与解决。高中数学课堂中最突出的问题还是学生在课堂当中自我思考的空间较少，老师是课堂中唯一的主导，学生的思维不够发散与活跃，导致学生个人数学学习能力难以提升。这些现象都需要引起教育者的关注。基于此，以下对核心素养背景下的高中数学分层教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学探究
        引言
        正所谓“适合学生层次的知识才是最好的”，如何更好的体现学生的主体性历来是高中数学教学的重点。尤其是在新课程标准中，对高中数学教学提出了更高的要求，培养学生数学核心素养势在必行。面对这一现状，高中数学教师在开展数学教学中，不仅要重视数学教学，还要立足于当前数学教学现状，针对其中存在的问题，加强数学教学反思，因材施教，寻找更适合学生层次和水平的教学方法，确保每一个学生的数学水平均有所提升。
        一、合理设置教学目标
        每个学生的学习能力、理解水平等综合能力情况都不相同，据此可以较为容易地划分出学生的层次等级。在划分完成过后，老师首先要考虑的是根据学生层次的不同合理设置不同的教学目标，让每个层次的学生都有发挥自己能力的空间与较为适中的学习压力，可以朝着自己的目标发展。基础薄弱的学生在达成简化后的目标后老师可以进一步设置一个较小的目标，缩短基础薄弱学生与优秀学生之间的差距。例如在学习高中数学必修2《空间几何体的表面积与体积》时，针对逻辑思维能力强、运算基础较好的学生，教师的目标可以是让这类学生用更多的计算题来巩固基础知识，通过实际运算来巩固基础的理论知识。而针对基础较为薄弱的学生，可以将计算题练习放到最后，先从熟悉计算步骤入手，很多基础较差的学生在面对空间几何体时在脑海中对其进行平面化的能力还较差，计算时容易出错，都是由于自身抽象思维与逻辑思维能力较差。所以针对这类学生，他们的计算步骤不可以省略，在面对空间几何体时一定要先画出三视图与平面图，利用数形结合的思想来弥补抽象思维与逻辑思维的不足，从而让计算不容易出错。当学生可以较好地掌握计算空间几何图形的基础步骤后，老师可以适当提升教学难度。在教学难度增加时，教师也要适当增加一些引导，帮助学生进行思考，因为基础薄弱的学生往往学习水平也较差，难以通过自己思考完成教学任务。在合理设置教学目标的过程中老师要对基础薄弱的学生投以更多的关注与耐心，给优秀学生更多自我思考、发挥的空间，让不同层次的学生都有发挥自己能力的机会。

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        二、以效果验收进行反馈
        导学案是学生的认知起点，小组合作是学生的认知升级节点，课堂展示则是学生认知融合的顶级形式，教师需要利用效果验收全面检验学生自主学习和集体认知的实际效果。效果验收是分层导学的收官环节，不仅能有效提升分层导学的针对性和实效性，还能对学生数学学科核心素养的培养进行精准评价。效果验收的主要形式是习题检测，在让学生完成既定内容的过程中进行知识考查和能力考核，并根据学生在检测中的具体表现完善导学案设计，以及小组合作和课堂展示中的一些步骤，以此为学生数学学科核心素养的持续提高创设实时更新、持续发展的体系性成长轨道。
        三、课后作业分层，巩固知识
        在分层教学模式下，教师在设置课后作业的时候，必须要改变传统的统一性作业形式，对课后作业进行分层。具体来说，教师可将课后作业划分为“三个层次”，第一个层次为基础练习，要求A、B、C三个层次学生都必须要完成；第二个层次为简单的综合题目，要求A、B两个层次的学生完成；第三个层次的练习题目则为选做题目，属于综合性、创新性题目，要求A层学生完成。例如，教师要坚持“公平公正、科学分层”的原则实施课后作业，为学生量身定做适合其层次的作业，帮助学生巩固知识，向更高的层次迈进，实现各个层次学生都能够得到训练。例如，在学习了排列组合以后，对于C层，应该以基础知识巩固为主，布置作业如下，4个学生随机坐到4个座位上，可以有多少种方法？这是基本的排列知识，学生很容易解答，也有利于巩固学生的基础知识；对于B层，可以稍微难些，如，4个学生随机坐到5个座位上，一共有多少种方法？因为增加了空位，因此，学生会进一步思考，将一个空位也排到组合中；对于A层，要增加挑战性，如，要求4个学生坐到10个座位上，并且每个学生两边都要有1个空位，这样有多少种方法？问题比较复杂，学生需要对学生和座位进行区别对待，对学生进行排列，对座位进行组合，筛选出满足条件的方法。这样，学生都能够在适合的作业中找到自我，通过思考和探索解决问题，基础差的学生知识得到巩固，中等学生能力有所提高，优秀学生能够不断挑战自我，进行知识的创新应用，实现教学整体的有效性。
       结束语
       我们在提高学生数学核心素养方面，就需要依据数学建模进行师本、文本、师生的数学语言的交流对话，在适宜的教学情境中让学生学会观察，懂得表达、交流和体验，启发学生善于总结和归纳；鼓励学生能更好地理解数学本质、感悟数学思想，发现应用规则和条件，在纠错中和学习经验与情感的体验中不断提高数学核心素养，促进学习的成功。
参考文献
[1]曹海瀛.核心素养背景下的高中数学教学策略研究[J].学周刊,2021(01):25-26.
[2]王乐云.基于核心素养的高中数学分层教学探究[J].文理导航(中旬),2020(12):4-5.
[3]王千方.刍议核心素养背景下的高中数学分层教学策略[J].数学学习与研究,2020(23):24-25.