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学前教育课程游戏化的探索与实践探究

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：卢玉婷

[导读] 幼儿刚刚来到这个世界，对生活充满了未知，对任何事物都充满了好奇心，对任何事物都报以极大的兴趣，天真活泼、生性好动都是体现幼儿内心的特征。学前教育就是让幼儿对世间万物进行启蒙教学，对生活中的规则与习惯，万事万物的特征内容开展了初步教学行为。

新疆昌吉州奇台县幼儿园卢玉婷 831800

摘要：幼儿刚刚来到这个世界，对生活充满了未知，对任何事物都充满了好奇心，对任何事物都报以极大的兴趣，天真活泼、生性好动都是体现幼儿内心的特征。学前教育就是让幼儿对世间万物进行启蒙教学，对生活中的规则与习惯，万事万物的特征内容开展了初步教学行为。学前教育是我国教育的起始阶段，必然遵循教育改革指出的方向，全面进行幼儿的素质教育，引导幼儿的能力培养，稳固幼儿未来发展的基础。
关键字：学前教育；游戏教学；幼儿教育；
        教育改革的环境下，学前教育阶段必须摒弃传统教育中课程单一，内容枯燥的教育形式，对幼儿进行深度研究，创造符合幼儿天性发展教育方式，总结先进的教学思想，调动幼儿对学前教学内容的兴趣，有效引导幼儿融入教师的教学活动中。教师要根据教育改革的要求，结合各种资源研究出有效的教育方式，运用到幼儿的学前教育中，做好幼儿的启蒙教育。
        一、学前教育的问题考量
        （一）缺乏标准衡量学前教育的游戏化转变
        学前教育随着教育改革的发展已经经历了一段时间，学前教育机构在教育改革发展中体现在整理归纳改革经验外，对深层次的内容转化还存在困难与障碍。这种情况造成教学改革没有良好的系统性，缺乏一个对比标准。
        （二）学前教育的游戏化并非单纯的玩乐
        大部分教师对教学游戏化未建立充分的认识，对这种教学方式无法深刻了解，导致个别教师认为教学游戏化就是单纯的玩乐，课程开展着重关注幼儿的玩乐程度，没有将教学内容有效渗透其中，阻碍幼儿通过学前教育对能力与素质得到良好的锻炼与培养，这与教育改革的目的背道相驰。
        （三）创新教学模式缺少教学内容
        学前教育机构虽然对教学改革有一部分经验积累，没有形成自己完备的教育体系，借鉴他人的教育模式是无法良好的运用到教学活动中，毕竟这是未结合自身实际情况进行归纳总结的，无法契合不同环境的教学活动的开展。
        （四）深入研究不足
        教学内容设计不全面，教学资料未进行深入研究，在教学工作的开展中，可能造成幼儿接受的教学内容有限，效率过于低下。内容研究的深度不够，同时未与实践相结合，无法保障素质教育的成果体现。幼儿在教学活动开展的过程中，没有得到相应的培养，是有碍幼儿这启蒙教育阶段的健康成长。
        二、学前文化创新策略探索
        （一）以机构的完整性通体考虑
        学前教育的教研工作国内还没有一个标准化意见，因此学前教育机构只能探索探索前行，在摸索中一点一点形成符合自己教学要求的教育体系。整个过程要统筹安排，共同推进，由机构管理者带领各级教师组织一个教研团队，筹划一份长远的工作计划，将学前教育游戏化创新列为计划的首要任务，明确其中的重点。学前教育机构还要将资源集中统一调配，强化教研工作的力度，对有限的资源充分利用，促进学前教育游戏化转变创新形成有效成果[1]。

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        （二）合理分配教学时间
        教学方式的创新不能盲目执行，日常的教学安排要合理的利用时间，否则，幼儿养成不良习惯，不利于幼儿发展与教师对教学活动的把控。教师对幼儿做好教学引导，对户外教学，室内教学，休息等多方面考虑，规划好不同内容的时间安排，方便教师对教学活动掌控，针对丰富的教学内容提供足够多的时间安排。教师需要从幼儿角度出发，要尽力减少活动开展过程中消极等待的问题出现，避免不必要的时间浪费，日常教学生活的计划安排，允许细微调整，着重保障教学安排的紧密性。
        （三）创新要结合实际环境
        “校本教学”是学前教育创新建设需要重视的改革内容，游戏教学内容与校本教学内容结合，填补教学内容的短板。结合学前教育机构的实际情况，调动多方面积累的资源，拓展多机构合作发展教育的关系，最大限度展现创新教学方式的价值，总结教研工作中展现的问题，向上级教育机关申请助力是非常有必要的，在学前教育教研工作中有针对性的指导，都是帮助基层教师对教学方式提供有效的教学思路，促进学前教育机构深入挖掘校本教学游戏化的潜在价值[2]。
        （四）有效的教学方式需要有效的执行
        优秀的教学方式无法有效落实，都是教研工作的失败，在学前教育教学工作中，教学活动开展中也会体现一些教师执教能力的问题与困难，教师教学能力不足，可能无法运用创新后的教学方式，可能会无法体现学前教学游戏化的成果展示等等。发现问题解决问题，学前机构可以构建一套完整的教师培训流程，提供稳定完善的交流沟通的环境，可供教师学习锻炼，探讨日常工作的中阻碍并寻找解决方法，在这个平台中集思广益，多方面，多元化的考虑促进教师能力提升，结合教师的实际情况提出适应的教学方案。联合多机构深度合作，提供教师学习的机会，倡导教师主动参考学习，促进教师彼此有个清晰的能力对比，加强教师之间的竞争力度，便于日后教学内容更丰富，教学环境更完善[3]。
        （五）考核是教学的最好体现
        教学方式创新的效果，教学内容的丰富，教师能力的高低，幼儿对内容掌握的水平这些全都需要考核直观的展现出来。考核内容，考核重点，考核模式都是需要认真研究，要将学前机构教研工作的主要内容尽可能的体现出来。考核的目标不光集中在成果展示，还要与教师的绩效考评，年度发展目标等因素结合，以考核为枢纽，联系各方面共同发展。
        结束语：
        结合上文所述，学前教育作为启蒙教育阶段，是要符合社会对教育改革的要求，一切教育行为，教学成果都能满足社会发展的需求。教育发展至今，各个教阶段的教育机构都要调动有限的资源，遵循教育发展的方向，开发创新符合自身教学特点的教育方式，为构建更优化的环境而努力。时代在进步，生活环境在改变，教育理念不能一成不变，保留传统教育中的优点，舍弃不符合现代教育之处，进而促进教研工作的顺利进行，避免教育理念无法满足现代教育的情况出现。学前教育，是教育的启蒙教育阶段，是幼儿奠定坚实基础的教育阶段，所以，政府机关与学前教育机构，以及社会大众都要给予相应的帮助，有利于幼儿早期能力的培养，以便幼儿在今后的学习与发展过程中能够稳步成长，促进幼儿未来能更好的融入社会发展中。
参考资料：
[1]汪萍.学前教育课程游戏化教学改革与思考探究[J].教育界,2020(31):85-86.
[2]王莹.学前教育课程游戏化的探索与实践[J].当代家庭教育,2020(04):71.
[3]曹绪凤.幼儿教育课程游戏化初探[J].读与写(教育教学刊),2016,13(04):226.