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浅析幼儿园科学教育对幼儿科学素质的培养

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：方国臣

[导读] 本文从幼儿科学教育的定义作为切入点，分析了时代发展对幼儿科学教育的要求，反思了廊坊市幼儿科学教育过程中的弊端和问题，从社会、幼儿园、教师三个方面分析了这些问题的原因，并针对问题提出了相应的对策和应对方式。

廊坊市广阳区第四幼儿园方国臣 065000

摘要:本文从幼儿科学教育的定义作为切入点，分析了时代发展对幼儿科学教育的要求，反思了廊坊市幼儿科学教育过程中的弊端和问题，从社会、幼儿园、教师三个方面分析了这些问题的原因，并针对问题提出了相应的对策和应对方式。
关键词：城市幼儿园科学教育幼儿
        一、幼儿科学教育的重要性和必要性
        “科技是第一生产力。”当代社会的发展已经越来越离不开科技了，公民科学素养的高低也直接决定了这个国家的未来。一切都要从幼儿抓起，现如今，幼儿科学探究能力的培养已然成为了幼儿园科学教育的重要目标。我国把科教兴国作为党和国家的基本战略，把实施科教兴国战略作为最大的任务。目前，学前教育界的众多同仁都自觉把培养有初步科学意识、科学态度和创新思维能力的全面发展的新人作为己任，相继在幼儿园开展科学教育活动，探索实施幼儿科学启蒙教育的有效途径，为培养幼儿的科学素质打下良好的基础。
        二、幼儿科学教育的界定
        基于全面科学观之上的幼儿科学教育，应当摈弃知识中心、课堂中心、教师中心的观念，以科学素养的早期培养作为当代幼儿科学教育的基本价值取向。因此，幼儿科学教育的实质“是对幼儿进行科学素质的早期培养”。[2]
        三、幼儿园开展科学教育过程中的现状和问题
        1.科学教育没有被重视甚至被忽略
        在对多所幼儿园的调查中发现，有的幼儿园的科学教育没有被领导重视，他们更偏重于幼儿技能的培养，如绘画、讲故事、钢琴、舞蹈等，他们认为幼儿太小，什么也听不懂，对幼儿进行科学教育还不如让幼儿多学一门技能。所以，在科学教育方面投入是非常少的，科学课两周甚至三周才会上一次，甚至有的幼儿园根本就没有科学课。
        2.科学课只是注重知识的灌输，幼儿动手操作太少
        现在好多幼儿园在开展科学活动的时候，仍然是停留在对既有知识的简单灌输、形式化的教育上，教给幼儿一些简单的技能，而没有让幼儿亲自动手，自主探索，亲身体验实验的乐趣。长时间下去，容易降低幼儿的学习兴趣，难以提升幼儿的探索欲望。
        3.没有专门的科学教师和专用科学实验室
        在幼儿园的调查中发现，好多幼儿园没有专门的科学老师，担任科学教育的老师都是随意指派的，这些老师在科学意识、科学知识、科学能力等方面存在着很大的差距，在教学的时候，并不能完全胜任这一学科，这已经成为制约幼儿科学教育的重要因素，需要通过比较有效的机制和手段，尽快建立一支高素质的教师队伍。
        4.幼儿园科学教育以教师为主导，未关注到幼儿的兴趣与需要
        好奇是儿童的天性，对于幼儿园的孩子来说，他们对周围的世界充满好奇，并且很想要去了解和发现。因此，儿童经常会自发地对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问，从而引发其探究的需求和愿望，这是儿童学习的内在动机，也是科学教育的基础。但事实是，很多幼儿园教师并未注意到幼儿好奇与疑问，更关注幼儿行为和纪律的遵守，甚至扼杀幼儿的好奇心，这对于科学教育来说，是十分有害的，不利于幼儿科学教育的开展。
        5.科学教育只是局限于在幼儿园的课堂上
        目前，廊坊市所有幼儿园的科学教育还只是局限于课堂上或者科学教室里，最多也就是去幼儿园的院子里观察某个物体，但是从来没有走出幼儿园的大门。

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而现在诸多发达国家的科学教育课堂，也包括我国北京、上海等地的一些科学教育课堂，早已移至科学馆、植物园、工业博物馆、科技开发区等社会场所。
        四、幼儿园科学教育问题产生的原因
        1.社会原因
        社会缺乏对学前儿童科学教育的认识以及重视程度。一直以来，中国的教育传统就是知识本位的教育观，学生上学的目的就是为了读书认字考大学，将来找一个好工作。这种教育观念已经根深蒂固，所以从幼儿期开始就注重对孩子进行汉字和数的教育，学习英语等，还有为幼儿报各种兴趣班。在人们的意识中，对学前儿童科学教育还缺乏正确合理的认识。
        2.幼儿园原因
        幼儿园自身经济条件的限制。一所幼儿园的经费是有限的，即使有点经费，幼儿园的领导也会用于改善硬件设施、购买大型户外玩教具等形象工程，用在科学教育上的经费是非常有限的。所以幼儿园内的科学设备设施很简陋甚至没有，因此，难以为学前儿童提供良好的教育材料。
        3.教师原因
        教师专业能力限制。大部分幼儿园的科学教师都未接受过专业的训练，理论知识匮乏，而对于科学教育，有些老师根本不知道如何去教，或者，按照教育大纲的要求，一步一步的执行。教师在组织科学活动时，优先考虑的是知识的灌输，而不是情感态度和兴趣的培养，未把探究知识的过程和方法放在首位，不允许幼儿在活动中出现和产生不会的现象，也没有给幼儿足够的时间去发现问题和得出结论。
        五、幼儿园科学教育的对策
        1.在一日生活中渗透科学教育
        《幼儿园教育指导纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象在日常生活中。[3]生活周围有许多事物，现象都蕴藏着丰富的科学知识。如在操场上玩滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系；吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在。教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育
        2.合理安排幼儿园科学教育内容
        作为一名优秀的幼儿园教师，在设计科学教育活动之前需要充分考虑自身班级学生的生活实际，从学生日常接触的事物着手进行活动的设计。除此以外，教师也需要充分考虑活动内容的丰富程度，这是因为幼儿阶段的学生注意力集中时间较短，如果活动内容形式单一，学生很快就会产生厌烦情绪，从而不利于教师科学教育活动的开展。
        3.在游戏活动中进行科学教育
　　游戏是幼儿园的最基本活动，而是也是幼儿最感兴趣的活动，因此，让让幼儿在玩游戏中学科学，在玩中用科学。如：通过动手玩天平，认识“平衡”现象，又如在开展角色游戏中，让幼儿动脑、动手发明创造各种游戏材料：用塑料管制成听诊器，用可乐罐制成锅、茶壶等。
        4.科学教育走出幼儿园的大门
        为了促进幼儿科学素养的培养，我们让幼儿实地参加探究活动，把幼儿园周边资源加以利用，让幼儿在与环境互动中得到发展。例如组织幼儿和家长一起来到公园，进行植物亲子大发现。通过观察各种植物，使孩子们认识了各种植物的生长环境及特点。
        5.提高教师的科学素养
        教师科学素养的高低直接决定着幼儿科学教育的质量，为此，幼儿园、相关教育部门应该对教师进行定期培训，提高教师的科学素养，具备良好的的知识和技能，掌握具体教学方法和能力，只有这样，幼儿园的科学教育质量才会提升。
本文系廊坊市教育科学规划基础教育重点专项项目资助（课题编号JCJY202043）