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浅谈提升小学生数学有效学习评价的策略

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：王雪芹

[导读] 在数学课堂中，评价应该多元化、多维度、多形式的开展，把学习评价发展成为推进学生学习数学的兴趣与动力，让评价伴随学生，学得快乐，学得有效。我结合自己在日常教学中的实践，针对课堂、课后学习评价有了一定的尝试与理解。

河南省焦作市解放区学生路小学王雪芹 454000

【论文摘要】：在数学课堂中，评价应该多元化、多维度、多形式的开展，把学习评价发展成为推进学生学习数学的兴趣与动力，让评价伴随学生，学得快乐，学得有效。我结合自己在日常教学中的实践，针对课堂、课后学习评价有了一定的尝试与理解。
【关键词】：小学数学；有效学习；评价；实践策略
        一、多元化评价
        1.课堂观察与评价
        课堂观察需要教师在课堂教学中对学生课堂表现进行细致地观察和了解。通过课堂观察，教师能够及时了解学生学习兴趣与习惯，从习惯出发，促进学生学习动力。对于低年级学生可以利用一些小奖品和小奖章，结合课堂教学开展观察与评价，我主要从以下四个方面对学生进行评价：“勤动脑，敢质疑”得小博士章；“会倾听，能总结”得小话筒章；“爱探究，勇表达”得小勇士章；“能合作，会组织”得小领导章。通过这些有创意的全面的课堂评价，学生不仅能因为得到了老师的表扬而激发自己的学习兴趣，而且还能通过奖章的多少，及时发现自己的优势与不足，为后续的学习明确方向与动力。
        加德纳在《开启多元新世纪》一书中指出：“除非把评价置于现实生活和社会环境中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”课堂评价只有做到听得见，看得到，有收获，学生才能真真切切地感受到评价的魅力。
        2.课后巩固与评价
        作业是学生巩固课堂知识，检验课堂学习情况的一种重要形式。批改作业是教师了解学生课堂学习情况的重要手段之一。为了提高学生写作业的兴趣与效率，我尝试改变作业的形式，在布置传统书面作业的基础上，增加课后观察作业、动手实践作业等，突破传统作业形式，改变条条框框的作业模式，让学生看到数学学习的变化，激发学习兴趣。个性化的批改和评价作业也能促进学生有效学习。例如：当学生在做作业时出现了巧算或者妙解时，我会在作业旁写上“有创意”“你的想法真巧妙”等激励性评价。让学生从老师激励性的语言中感受到鼓舞。当学生在作业上出现问题时，用“真可惜”“你找到原因了吗”等简短的语言，让学生感受到老师的良苦用心，引起学生对待作业的重视。
        二、多维度评价
        1.建立成长记录卡
        建立成长记录卡，从学习习惯、学习兴趣等多角度评价学生学习情况，让每一位学生在成长记录卡上留下学习与成长的足迹，使每一位学生都能获得自信或是前进的动力。
        众所周知学习习惯是学习的基础。学生内心深处都渴望自己能够得到老师的夸赞与表扬。戴上放大镜观察与评价学生就显得尤为重要。在课堂中，如果学生有了一些小的进步。例如：学生从书写字迹潦草到稍微端正，马上提出并大大的表扬，不仅能鼓励该学生今后更好的书写，还能给其他学生指明得到老师表扬的努力方向，促进学生进步。
         兴趣是学习的催化剂，有了兴趣学习就能变得轻松和快乐。从生活实际出发，找到突破口，激发学生学习的兴趣与动力。例如：《年月日》一课，引导学生观察我们生活中的年历，从而发现其中蕴含的规律。

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苏霍姆林斯基认为教会学生从已知知识中获得知识是最好的教学方法。其实就是鼓励学生从生活实际出发，主动联系生活实际，投入到探究与学习中。
        2.情感态度价值观的评价
        情感态度价值观能间接反映学生的学习参与度与热情。但是对于情感类的评价需要符合学情，有个性地进行评价。不然，情感态度价值观的评价就不能接地气，只能成为空有的评价。那么如何才能个性化地对情感态度价值观进行评价呢？我认为，可以通过分析学情，分层次地进行以鼓励为主的评价，如对学生学习活动的参与、对课后作业的完成等，都可以进行及时的评价。
        鼓励有很多种形式。在课堂上当着全班同学的面，用鼓励表扬的言语能有效促进学生学习态度的转变。抛出问题时，按照问题层次针对性地选择学生回答问题，使用“主动回答问题，你真勇敢！”“你想的正是老师想的，我们太有默契了！”等语言鼓励能力比较低的学生；使用“你的思路真清晰，表达真完整！”“小脑袋转得真快！”等语言鼓励高层次学生积极动脑发现与解决问题。情感态度的评价能鼓励学生主动参与学习活动和解决问题，是教学活动得以顺利开展的左膀右臂，在平时教学中，使用好它能帮助学生更好地体会学习带来的乐趣。
        三、评价形式多样化
        1. 课堂参与评价
        课堂是学生学习的主战场，课堂效率是保障学习过程的主要因素。在课堂上，让学生积极参与课堂，把课堂还给学生自己，让学生在积极主动的氛围下主动学习，把课堂参与作为一项评价的内容，使学生不仅能自主参与课堂，还能及时发现自己的优势与不足，让课堂评价真正帮助学生成为课堂的主人。
        2. 课中练习评价
        任何学习都是在理论———实践———理论中获取的，在课堂上学生已经掌握了一定的教学内容后，针对性的课堂练习必不可少，对于课堂练习进行及时的反馈与评价，同样是一把利刃，能很好地帮助学生掌握学习内容。针对课堂练习的评价可以采用师评、自评、同学互评的形式开展。在课堂中交流习题，教师给予及时地批改与校对，把正确的答案与错例共同评价，加强学生的认知；自主校对课堂练习，由自己在评讲后进行自我反思与整理，也能帮助学生掌握学习内容；同桌小组之间，利用互相“捉虫”的方式，互补学习，让学生养成谨慎的好习惯。课中练习的评价，能反馈教学目的是否达到，重难点目标是否达成，也帮助了学生更好地掌握学习内容。
        3.课后练习评价
        对于课后练习，传统意义上一般以批改订正的形式完成。我在课后练习上沿用传统方法的同时，增加了错题积累与评价这一内容。及时地积累错题，定时有针对性地练习错题，将练习变得简化而有效。在评价时，学生不仅完成了课后练习，还积累了错题的错解与正解，通过定期地检验错题，学生在家就能有针对性地进行学习与复习，真正让学生做到了减负提效。
        总之，小学数学学习评价必须遵循多元化的原则，紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新这一目标，充分发挥评价的真正作用，不仅重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动地参与，使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力，让多元评价伴随学生，学得快乐、学得有效。
参考文献：
[1]单丽娟.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].校园英语，2018（10）.
[2]王慧姣. 浅谈小学数学教学中开展小组合作学习的策略[J]. 魅力中国, 2016, 000(034):26.