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探究小学低年级数学教学中错题资源的有效应用

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：罗欣

[导读] 学生在学习的过程中难免会出现各种不同的错误，而出错的地方一般是学生学习中的薄弱环节或者易错点.教师可以将学生的这些错题资源整理、利用起来，指导他们通过对错题的分析、利用，掌握整理错题的方法、总结解题的规律、完善知识结构，提升其学习的效率。基于此，以下对小学低年级数学教学中错题资源的有效应用进行了探讨，以供参考。

广西壮族自治区玉林市北流市隆盛镇长信小学罗欣 530000

摘要：学生在学习的过程中难免会出现各种不同的错误，而出错的地方一般是学生学习中的薄弱环节或者易错点.教师可以将学生的这些错题资源整理、利用起来，指导他们通过对错题的分析、利用，掌握整理错题的方法、总结解题的规律、完善知识结构，提升其学习的效率。基于此，以下对小学低年级数学教学中错题资源的有效应用进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级数学教学；错题资源；有效应用
        引言
        小学生早期接触数学学习的过程中，很容易产生如理解不深入、掌握不完整、计算不准确等多维度的问题。这些学习过程中的隐患反映在习题练习和课程考试当中就是错题。错题是一种在学习中非常普通的现象，代表了学生学习的薄弱环节，如何能把错题当作一种资源加以利用，并且形成系统的、科学的教学方式，让理解错题和纠错的过程成为学生进步的动力，是我们小学数学教师值得深入研究的一个话题。
        一、数字题型——强化基础知识，巩固算法
        小学低年级数学的题目类型基本以基础算法为主，学生会通过大量的题目练习去熟悉基础算法运用直到完全掌握，但中间还是会出现不少问题，算错题目几乎是家常便饭，但这并不代表可以用粗心或者看错等为借口一笔带过。虽然通常情况下的确是学生大意所造成的答错题目，但是并不排除是由于知识吸收得不够牢固所造成的错误。尤其是低年级小学生处于基础阶段，教师不能放过任何一个细节，否则对将来的学习会造成不良的影响，而且一旦形成了不好的习惯，后期再进行矫正的话，所花的功夫会是初期阶段的数倍。因此教师需要从根本的算法知识上帮助学生巩固强化，毕竟任何高深的知识都是由基础转变来的。错题其实可以当作例题来讲解，范例一般都能使学生印象深刻，并且算法领域的常规错题几乎都是如出一辙，都是基础知识不牢靠，学生记忆不深刻导致的，所以教师就更要重视已经教授的知识巩固。
        二、以错题资源来增强教师数学教学的针对性
        为了提高学生的数学解题能力，教师会通过选择布置一些数学题目来要求学生在课下进行练习。而这些练习题也是学生出现错题的主要来源，因而数学教师应当培育学生的错题收集意识，鼓励学生利用错题本将自己出现过的错题集中起来。同时，教师也有必要整合学生的错题资源，并通过分析得出学生学习当中的薄弱部分，了解学生哪些方面的知识容易出现错误，并在课堂上加强这方面的针对性教学，全面提高学生的数学知识，改善数学教学成效。比如，在学习“加减法”知识的时候，学生在面对带括号的加减法算式时很容易出现错误，尤其是当括号前面是减号的时候，在去掉括号的同时还应当改变括号当中的符号，但不少学生都会在这个地方出现错误。比如，在计算38－（26－12）的时候，许多学生便将这个算式转化成了38－26－12，并得出结果为0。

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这样的计算结果明显是错误的，虽然表面上简化了计算过程，但却没有改变括号当中算式的符号。在对这类题目进行讲解的时候，教师应当着重强调去掉括号时改变算式中符号的重要性，以强化学生对相关知识的准确认知。在对这些错题资源进行归纳总结的时候，为了尽可能提高错题资源的针对性，教师可以要求学生选择几个有代表性的错题进行记录即可，不需要将同一类型的错题全部记录下来。教师在加强针对性教学时，需要正确审视学生的数学学习能力，了解学生在某些知识点方面的不足，不可以完全针对一个错题来进行讲解，转而应当将关注点放在同一类型的题目上。
        三、综合题型——找准关键节点，逐步分析
        综合类应用题往往是各类题型中最难以突破的，因为它往往是各种知识点的融合，并且需要学生将知识点彻底掌握后熟练运用，才能运用知识解答题目，这对于学生的核心素养有着极大的要求。但是应用题型也是提升解题能力的关键，把这类题型攻克之后，基本也就没有什么难题解答不出了，看到更难的题目也能有一定的解题思路了。但问题就在于低年级小学生的概念里混合性的概念知识不容易分清、记清，在读题时就容易混淆得厉害，更不用说用什么知识点解题了。其实综合应用题是难点也是转折点，只要寻找到题眼就不是难事。通常综合类错题都是其中一个环节出现问题导致的答案错误，这个时候教师就需要抽丝剥茧，把各个解题步骤进行详细归类，找出知识点和应用它本身的运用之处，一类一类条理清晰地列举给学生看，让他们在步骤中找出自己出错的那一步，并且进行逻辑思维辨析；简单地说就是找不同，让学生看明白自己是在哪一个步骤出现了问题，只要思路是正确的，即便中间有算法错误的问题也是可以改正的。
        四、促进反思:体现错题资源的价值
        要系统化地利用小学的错题资源，教师除了在知识层面上准确把握错题来源、针对性讲解错题知识之外，也要及时督促学生反思自身的错误来源。做好了这一部分工作，最明显的改善往往来自学生学习态度马虎的方面，学生克服了这一问题后学习成绩往往会有较为快速的提高。在深层次上，学生如果能够反思到自己在知识掌握当中的误区或者学习过程中的盲点，以及更进一步领悟到数学的学习思维，则能够更扎实的完成学习任务，并且举一反三形成正确的解题习惯、获得更好的学习效果，这也是我们在教学过程中最终的目标。
        结束语
        错题资源是发现学生学习问题，反思教师教学模式的最佳手段。在教学中，教师要善于运用错题资源，使用典型错题知识，有针对性地指导学生思考问题，帮助学生解决问题，使数学学习质量得到有效提高。
参考文献
[1]郭越.谈小学数学错题资源的价值与应用策略[J].小学生(下旬刊),2020(11):47.
[2]黄春琴.小学数学如何善用错题资源[J].学苑教育,2020(23):31-32.
[3]张春丽.小学数学错题资源的有效利用探讨[J].考试与评价,2019(09):18.