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基于PDCA的高校课堂教学质量管理研究

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：王涵唐海奇赖静胡永杰

[导读] 随着社会进步和文明发展的需要，高校教育需求越来越大，近年高校的发展规模也不断扩大，而学校办学的水平不齐，大学课堂教学存在课堂乏味、教学计划和学校教学制度不完善等问题。

四川成都西华大学管理学院王涵唐海奇赖静胡永杰 610039

摘要：随着社会进步和文明发展的需要，高校教育需求越来越大，近年高校的发展规模也不断扩大，而学校办学的水平不齐，大学课堂教学存在课堂乏味、教学计划和学校教学制度不完善等问题。大学课堂教学质量关系着教学质量的长远发展，对于如何提高大学课堂教学质量管理，本文引入PDCA质量管控经典设计理念的循环管理方法，进行了如何提高学生学习效率和高校课堂教学质量的探讨，从而体现出大学课堂的培养人才的价值，为高校课堂教学今后的发展进一步指明方向和提供参考。
关键词：PDCA 课堂教学质量管理大学教育
        引言
        大学课堂是学校人才培养、科学研究和文化创新的重要阵地，也是老师和学生紧密交流的主要枢纽，大学课堂应该把培养扎实学识为基础和高质量发展的学生作为大学教育的第一要务，大学课堂教学也是实现其最重要的途径。构建注重以大学课堂教学质量管理为基础的体系，加强高校学风建设，提升大学生综合素质，这对推动社会精神文明和物质文化协调发展变得十分重要。
        一、大学课堂教学的现状和问题
        据国家数据官网显示，从2016年到2019年，我国普通高校从2595所增加到2688所，截止最新数据，2020年6月30日全国普通高校达到2740所，说明我国普通高校的数量逐年增加。目前全国高等教育学生数量约4000多万，在学总规模庞大且其在校大学生数量也还在持续稳步增加，高校面临着提高教学质量水平的压力，这使得学校对课堂教学的质量和管理变得十分迫切也尤为重要。
        随我国经济的快速发展，高校规模和数量逐渐增多，且办学条件日益改善，但办学水平却层次不齐，存在许多难题亟待解决，主要体现在：（1）忽视教学计划重要性。老师备课不认真，上课前不进行教学计划安排，导致安排教授的本科知识不符合实际发展的需求，盲目上课，没有针对性；（2）大学课堂乏味。学生学习热度和课堂参与度低，“老师上课，学生地玩手机”的现象是现在很多高校的常态，同时，沉闷的课堂氛围也导致课堂上打瞌睡、开小差的不良现象发生；（3）学校的教学管理制度不完善。老师循环着过时固定的旧课程，学生课堂迟到、逃学等抗拒行为，在奖罚方面没有明确清楚完善的规章制度。
        我们处于21世纪的高等教育改革大变革和大变化的时代，了解高校现行课堂教学现状和问题，有利于我们解决问题，更好的从思想和行动上正视和面对，也只有我们充分认识和适应这种变化，超前思考，才能在教学改革新大形势之下，更好的提高学校课堂教学质量和高校教学能力水平。
        二、改善大学课堂教学的意义及重要性
        现在的高校教育虽然有线上网络课程、一对一导生教学和个别教学制等多种教学形式，但究其根本大学课堂教学才是高校教学最主要的模式，也是高校在校大学生学习知识最主要的渠道。所以课堂教学的质量是衡量高等教育的重要指标，高等教育的质量最终主要取决于课堂教学质量，是一所好的学校综合办学能力的体现。
        课堂教学还着重关注以学生为中心，融入并整合教学目标，其高效优质的大学课堂也能够让学生更好地投入到学习中，不仅培养大学生专业文化知识，还对树立良好的世界观、人生观有价值影响。所以大学课堂教学是大学生学习专业知识和掌握扎实理论基础的主要平台，对大学生的个性发展、终身发展有着重要作用。

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        目前国家十分重视教育问题，教育是社会发展的基础，是国家兴旺发达的不竭动力。高校课堂教学质量很大程度上代表了高校教育质量，是衡量一所高校的综合能力的重要指标。所以高校在教学质量的管理过程中要牢牢掌握好课堂教学这一环节，大学课堂教学满足国家实现培养高端人才的目标。
        三、PDCA在大学课堂教学的应用
        将PDCA质量管理循坏的概念引入大学课堂教学管理中，利用Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)?和?Act(处理) 的四个阶段，完成高校课堂教学的制定、实施、检查和总结，从而提升高校的课堂教学质量水平。
        （1）P（Plan）计划阶段
        课堂教学的计划阶段主要集中在课前，主要是授课老师提前备课。老师备课要求老师在课前提前做好课堂教学计划，而不是盲目和随意的上课，涵盖了教学目标、教学内容、教学方法等，集中体现了教学方向，减少课堂教学盲目性，增强教学的目的性和针对性。计划阶段为大学老师的课堂教学行为设定了明确的方向，使人充分了解教学行为的目的，有助于课堂教学合理安排时间。
        （2）D（DO）执行阶段
        执行是对计划阶段的实践过程，该阶段主要是老师教课和学生听课，也是课堂教学中最关键的一环，其执行的好坏直接决定课堂教学好坏，也反映了计划阶段的好坏。执行阶段考验难免有计划之外的现象发生，具有很强的灵活性，考验老师的综合素质，关系着课堂教学质量的成败。为保证课堂质量，老师可根据课堂实际情况及时调整课堂教学计划，如当学生的上课热情不高时，老师可通过回答问题、小组讨论等方式提高学生的参与度，增强课堂师生互动的过程，共建创新教学，避免课堂上教学模式的单一，完成高质量的教学执行。
        （3）P（Plan）检查阶段
        检查阶段主要是对课堂教学计划、执行效果的评价。学校积极健全完善教学质量评价制度，如开展教学质量评价活动，执行反馈的运行机制，将其作为老师课堂教学的开展效果检验的方法。学校检测管理课堂教学质量，老师正视接受教学评估结果，学生通过积极配合参与其中，在学校、老师、学生三方面相互紧密结合的基础上，观察执行阶段的效果检查，为学校形成追求卓越课堂教学课堂的持续发展和良性循环提供动力依据。
        （4）A（Act）处理阶段
        该阶段主要是将前面成功的三阶段进行总结回顾，分析原因，对前面成功的经验提炼其有效的课堂教学方式并纳入标准加以巩固，同时，总结出不当的教学方式留待下一循环去解决。对于上面的四个阶段以PDCA为一个流程，周而复始多次循环制定课堂教学的质量改善的措施，从而推进高校课堂教育质量不断前进。
        结束语
        当前的教学质量过程管理与教学评价存在诸多问题，本文通过PDCA的教学质量管理循环方法，把大学课堂教学分四步进行计划、执行、检查和处理后，构建一个持续改进的大学课堂教学质量管理体系和闭环保障体系，使教学过程步骤规格化，从而加强高校学风建设，提升大学生综合素质。
参考文献：
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