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核心素养下小学语文低年级阅读教学策略分析扎西曲珍

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：扎西曲珍

[导读] 低年级阅读教学的有效开展，不仅可以让学生从小养成热爱阅读、主动阅读的好习惯，而且可以帮助学生从阅读出发，在识字、朗读、作文教学等相关的语文学习中培养条理清晰的逻辑思维能力。

四川省甘孜州巴塘县莫多中心校扎西曲珍 627350

摘要：低年级阅读教学的有效开展，不仅可以让学生从小养成热爱阅读、主动阅读的好习惯，而且可以帮助学生从阅读出发，在识字、朗读、作文教学等相关的语文学习中培养条理清晰的逻辑思维能力。
关键词：核心素养;小学语文低年级;阅读教学策略
        引言
        培养语文核心素养要求教师帮助学生学会表达，提升阅读能力、思考能力和应用能力。目前，在小学的语文教学过程中，学生的惯性获取知识的方式过于单一。愈加改善需以阅读为中心展开，强调阅读能力、表达自我展示自我的开口说话能力、独立思考并学以致用的能力。从低年级阅读教学中着手培养学生的核心素养，促进学习品质和学习能力。
        一、让学生对阅读学习产生更多的兴趣
        在对学生进行阅读教学过程中，语文教师需要选择合适的阅读素材，在学生能够理解的基础上提升学生对阅读学习的兴趣，让学生能够自主地进行阅读，提高阅读学习的主动性。小学语文教师可以通过课内知识点的延伸，来让学生对书本知识有更加深入的了解，提高小学语文阅读教学的有效性。例如，语文教师可以通过多媒体技术的运用，丰富课堂教学的内容，使得更多的学生能够在阅读教学过程中激发他们对语文学习的兴趣。
        二、借助现代信息技术手段，丰富课堂教学内容
        在低年级的阅读课堂教学之中，教师可以借助现代化的信息技术手段将与课文内容相关的音频、视频等融入到教学中来，让学生在生活化、立体化的阅读情景之中高效地完成课堂阅读任务。例如，在教学《荷叶圆圆》一课时，教师可以先为学生展示搜集到的荷叶的图片与视频，让学生清楚地认知到荷叶是圆圆的、绿绿的。随后教师可以为学生展示荷花池的图片，让学生沉浸在美丽的荷塘景色之中，进而产生想要赶快阅读课文的想法。在学生阅读课文的过程中，教师可以引导学生一边阅读一边找出不认识的字和词，并给课文标上自然段序号，紧接着教师可以利用小动画帮助学生理解和记忆在阅读过程中所遇到的不认识的字和词。随后，教师可以引导学生通过齐读或者男女生分读等多种形式进一步熟悉课文内容。
        三、传授阅读方法
        有些学生并不是不爱阅读，而是没有掌握阅读的方法，所以觉得阅读是一件困难的事，从而影响阅读兴趣，影响上课状态，拖慢教学进度。教师应在教学过程中适当地为学生提供阅读的方法。教师可以利用低年级学生喜爱插图的特点，让学生结合图片展开联想或想象，推测课文发展动向或感受文章意境。有了形象的帮助，学生能更快速地进行阅读和理解。预习是学生进入小学阶段学习中必须掌握的能力，预习充分，才能跟上教师的节奏。

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那么，教师应该在教学生如何预习这方面下功夫，特别是对一年级的学生来说，教师应该认真地教学生预习，而不是单纯地布置成预习作业。学会思考是一项重要的阅读策略，也是一项学生必须掌握的阅读技能，只有多思考，才能对知识进行一定程度的加工和运用，才会对语文素养的提高产生效果。教师可根据课文内容提出一些开放性的问题，让学生充分思考，并且允许多种观点存在，这样学生才会热爱思考，同时鼓励学生大胆提出疑问，学生的问题由其他学生回答，在这样积极的阅读氛围中，学生会渐渐爱上有收获的阅读，这样语文阅读教学的效率自然也就提高了。例如，在二年级课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以引导学生不断对课文质疑。“小蝌蚪会遇见谁？你想知道它们之间会有什么对话吗？”带着问题阅读，学生会更加有目的性，也能更深入地理解文字的含义。
        四、开展小组合作，促进审美发展
        我们都知道，语文学科有着丰富的人文性内涵。所以，在阅读教学时，教师一方面要重视基础知识的教学，另一方面也要对语文的人文之美加以挖掘，以此来熏陶学生的审美意识。若想实现这一目标，单纯依靠言语教学是远远不够的，教师还需对教学形式加以革新，如可将小组合作引入到课堂中来，以合作之力丰富学生的鉴赏认知和审美思维，促使其审美素养得以良好培养。例如，在讲授《吃水不忘挖井人》时，教师可秉承异组同质原则，组建多个剖析小组，指引各组进行：场景描述、内涵分析、背景探讨以及情感分析等活动，最后让各组依次阐述自身的答案，教师给予一定的点拨和指引，并与学生一同就作者想要传达的思想与文中主要情感进行对比分析。有的时候学生分析得不是特别到位，此时教师应当发挥引导者的作用将他们缺失的部分补充完整，从而让他们得到良好启发，获得正向化的审美和价值观指引。
        五、开展系统性教学，培养学生语文思维能力
        对于有针对性和系统性的课文内容，教师可以开展系统性教学，让学生通过类比学习不断提升语文思维能力。例如，在教学《拍手歌》时，教师可以让学生先读一读课文，再读一读之前所学场景歌，引导学生体会这两篇课文。作为儿歌，其韵律节奏都比较轻快、明朗。紧接着教师可以让学生从儿歌中找出其中所包含的动物朋友有哪些，并将其分成鸟类和兽类两大类。随后，教师可以引导学生通过观察不同类别的动物所包含的偏旁，体会含有不同偏旁的字都具有各自的特点。
        结束语
        综上所述，在低年级教学中挖掘语文素养内涵，开展阅读教学，对教师来说是一个挑战。教师要明确语文核心素养的内涵、层次，更要明了教材结构、阶段任务，更要结合学生年龄特点，为学生语文核心素养的培养打好基础
参考文献
[1]王小玲,吴永珍.小学语文低年级阅读教学策略探究[J].基础教育论坛,2020(25):30-31.
[2]邱云.新课改下小学语文低年级阅读教学策略[J].小学生作文辅导(上旬),2020(02):23.
[3]宋小强.小学语文低年级阅读教学策略浅谈[J].新课程(上),2019(08):58.