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浅谈幼儿园去“小学化”的模仿体验游戏活动

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：孟娜廖宝丽

[导读] 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，基于幼儿身心发展的特殊性，幼儿园教育主要以游戏为基本活动形式，保教结合。然而，幼儿园出于多种原因，提前对幼儿进行“小学化”教育。

湖北省襄阳市南漳县城关中心幼儿园孟娜廖宝丽 441500

摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，基于幼儿身心发展的特殊性，幼儿园教育主要以游戏为基本活动形式，保教结合。然而，幼儿园出于多种原因，提前对幼儿进行“小学化”教育。一方面，幼儿园在幼儿入小学前就提前学习小学阶段教育内容；另一方面，幼儿园像对待小学生一样规约幼儿的活动习惯，教学过程追求标准化和制度化，此种做法扼杀了幼儿的天性，对孩子的身心健康造成了很大的伤害。
关键词：幼儿园；小学化；模仿体验；游戏活动
        引言
        随着学前教育理念的更新与发展，现阶段的幼儿园教育有了新的要求：教师应从幼儿的身心健康出发，遵循幼儿身心发展的规律，面向全体幼儿，重视幼儿在生长发育过程中的个性差异，始终以幼儿感兴趣的游戏活动为基础，促使幼儿快乐学习及健康成长，促进幼儿的综合发展。针对当前违背这一教育理念的幼儿园教育小学化倾向，我们应从幼儿身心发展特点出发，更新幼儿园教育理念、提高幼儿园教师业务素质、强化幼儿园教育监管力度，积极地转变这种教学倾向。
        一、幼儿园教学课程上的改革
        在幼儿园阶段的教学内容既需要满足幼儿的成长需求，又要具有能够让其获得有益经验的能力，所以对于教学内容的选择更需要具有全面性。幼儿园教育应主要集中在健康、语言、社会、科学、艺术在内的五大领域，并不设立清晰的界限，让幼儿在多维度多层面的教育环境中发展自身的情感、态度、心理等多方面。在教育过程中需要注重每个孩子的特异性，强调孩子身上的闪光点，包容孩子的不足和缺点，在遵循幼儿发育规律的基础上安排内容。
        例如在3～4岁阶段的幼儿语言功能飞速发展，对于外界的语言信息接受能力逐渐增加，喜欢听故事、儿歌，在此阶段的幼儿教育可以安排字词的读写课程，以语言互动为教学的主要目的。5～6岁的幼儿逐渐发展出运算能力，同时肌肉开始发育，此时的教育重点要注意动静结合，注重个体的差异性。在整体的幼儿教育阶段中要从多方面对孩子进行立体的指导，鼓励其形成自身的性格和个性，按照自己内心的想法进行学习。教学的改革在于对于教学方法的选择，选择一种最符合目标且契合幼儿身心发展特征的改革方向是广大幼儿园需要解决的问题。无论是外部环境和内部环境都要进行合理化的规范制定，在既定条件下进行最有效合理的教学方案制定，使得教学成果能够最大化的获得。家长在内的外界环境与幼儿园进行协同教育，能够使教学成果事半功倍。
        二、幼儿游戏活动的教育形式要科学选择
        “去小学化”的基本前提是让幼儿园管理人员和幼儿教师认识到，游戏是幼儿最基本的活动形式，但如何选择恰当的教育形式让幼儿游戏活动教学取得实效，是每一位幼儿教育工作者必须认真思考的问题。一是要根据幼儿身心发展规律，结合幼儿兴趣，选择游戏活动的相关形式。幼儿的身心发展特点决定了幼儿必须在各类活动中接收信息，汲取知识或者感受认知。既然如此，幼儿园在制订游戏活动教学的形式时就要充分考虑到幼儿身心发展特点，选择适合幼儿年龄（3~6岁）的游戏活动，以适应该年龄段幼儿的思维、感知、行为。

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如果选择错误，将会大大降低游戏教学活动的教学效率，对幼儿的发展来说也无益处，甚至还会造成幼儿在游戏活动中出现行为失常、感知错误等现象。研究幼儿身心发展规律和身心发展特点是每一位幼儿教师应该在专业上不断精进的一个方向，为此，应该重视幼儿游戏活动中教育形式的选择。二是要充分研究当前幼儿教育的具体内容，选择与幼儿游戏活动相符合的教学内容，将两者融为一体，科学统筹，总体规划，将《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习和发展指南》等规范性文件中所指定的教学方向与园本特色相结合，确定幼儿游戏教学活动的教学形式，为推动幼儿健康成长奠定基础。
        三、让幼儿学会合作
        好的习惯终生受用，教师要在幼儿时期培养他们一辈子受用的习惯。现在的幼儿在家庭里享受集众人宠爱于一身的待遇，所有的衣食住行，都被长辈安排的好好的。当他们遇到困难的时候，也是由长辈来帮忙。这样环境长大的孩子，在真正遇到挫折的时候，往往会不知所措。因此教师在幼儿游戏的过程中要让他们学会合作，学会借力班级中其他幼儿，为自己的成长提供更好的条件。
        比如说，教师可以开展亲子游戏活动，让家长进入到幼儿的活动中来。一方面让家长知道亲子活动更能增加幼儿对学习的兴趣，能让家长身临其境的学习幼儿教育的方式与方法，另外一方面，又能提升家长与幼儿之间的默契程度，进而提升幼儿的合作能力。亲子活动一般可放在半日活动时进行，让家长在参与幼儿在园的生活习惯的与学习习惯的过程中，引导孩子去探索、去激发他们的逻辑思维等。家长引导的过程就是与幼儿合作的过程。以体育活动《玩绳》为例，教师让家长引导幼儿探索绳子的多种玩法。首先，家长与幼儿合成一组，家长先问自己的孩子能会几种绳子的玩法。这时候，幼儿会一边展示，一边说。有说，绳子可以做小河，跳着玩。有说，绳子可以当小路，让他在小路上走。有说，绳子可以用来打结。接着就是一个合作的环节，幼儿问，还有哪些玩法。家长有非常丰富的生活经验，当然比孩子知道得更多。家长说，可以用绳子摆出动物的样子，比如牛、狗等。家长说，可以用绳子来跳绳。家长说，可以用绳子把不同的事物串联起来。幼儿看着家长的展示，开心极了。接下来，家长说绳子的用法，幼儿去展示。再接着，幼儿说绳子的用法，家长去展示。当幼儿不会的时候，家长会去教他们。当幼儿觉得家长展示不到位的时候，家长会接纳他们的意见，进行更改。教师最后要评比出最好的组合，因此幼儿都竭力与家长合作，他们的合作能力也在合作中提升。
        结束语
        总之，在幼儿园的教育教学活动中，幼儿园管理者应结合幼儿的年龄特点及兴趣爱好，实施规范的教学；强化幼儿园教育的标准，提高家长对幼儿园教育小学化倾向危害性的认识；端正幼师的教学思想，做好幼儿园与小学之间的衔接工作；引导教师开展多元化的幼儿园教育教学活动，提高幼儿园的教育教学质量，转变现阶段幼儿园教育小学化倾向，最大限度地实现“童真、有趣”的教学目标，促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
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[2]宁艳,李新玲.农村幼儿园教育活动“去小学化”的实践探索[J].中华少年,2019(16):7.
[3]张晓奕.浅谈幼儿园去“小学化”[J].早期教育(教育教学版),2018(11):22-23.