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刍议如何在小学高年级数学教学中培养学生的应用能力

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：覃珺

[导读] 小学数学中的应用能力的提高作为学生数学学习能力提高的核心，应该得到足够的重视，教师应不断探索新的教学方法，使学生在提高对数学学习的兴趣的同时，提高学生的应用题解题能力，著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想，也不断提醒着我们，教育来源于生活也终将归于生活，教育应该致力于解决生活当中出现的问题，小学学习当然也不例外，要让学生明白，教育本身就是在为自己的生活服务的。

广西壮族自治区贵港市桂平市马皮乡加荷小学覃珺 537204

摘要：小学数学中的应用能力的提高作为学生数学学习能力提高的核心，应该得到足够的重视，教师应不断探索新的教学方法，使学生在提高对数学学习的兴趣的同时，提高学生的应用题解题能力，著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想，也不断提醒着我们，教育来源于生活也终将归于生活，教育应该致力于解决生活当中出现的问题，小学学习当然也不例外，要让学生明白，教育本身就是在为自己的生活服务的。
关键词：小学数学；应用能力；培养策略
        引言
        数学是一门与现实生活非常贴近，应用性极强的学科，生活中随处可见数学知识的缩影。随着新课改的不断推进，我国现阶段的小学教学的重点任务就是培养学生的应用能力，既适应了素质教育学以致用的教学要求，又可以对学生今后的学习和发展产生积极影响。所以在小学数学实践教学中，教师要从知识应用角度以及学生的实际需求出发，结合学生的生活经验和知识的掌握情况，提高学生的数学应用能力。
        一、相关游戏情景进入课堂
        现阶段的小学数学教学需要引入创新思想，为学生构建生动活泼的游戏课堂，将游戏融入情景，相关研究发现，适当的参与游戏有利于学生的身心发展，并且有助于学生的正向发展，还能够放松心情，让学生在轻松愉快的环境中掌握数学知识，构建与众不同的课堂学习方式。某些游戏还可以设置成小组竞争的方式，利用学生年龄小好胜心强的特点，激发学生在游戏中获取第一名的决心，再使学生以这样的决心为动力，让学生积极参与到课堂的学习中，从课堂的学习中获取游戏取胜的方法。教师还可以设置一些小奖品，让学生乐于参与到游戏活动中，在游戏情景中轻松掌握知识点，构建简洁愉快的课堂教学模式。某些场景中，学生对于数学的理解还是单一的，因此教师可以充分利用游戏课堂的设置方法，创设多元化的数学教学课堂。
        例如，教师在为学生讲述位置与方向后，就可以让学生进行某些方向指引性的游戏，教师可以设计“闭眼取物”的游戏，即将学生分为众多小组，一个小组分派一个代表，将眼睛蒙住，其他学生依次通过使用“东偏西30°”等方式为蒙眼的学生介绍物品的大致方位，让学生凭借自身对于方向的感觉以及上课所学的内容来取得教师指定的物品。这样的游戏可以充分发挥游戏的魅力。
        二、通过生活化教学模式的实施，实现学生数学应用能力的强化
        数学作为一门具有实用性的教学课程，很多知识点都是直接或间接来源于现实生活的。因此，在小学数学课堂教学中，教师应采取科学、有效的方法，引导学生认识数学与生活之间的密切联系，并在自己熟悉的生活场景中再现数学知识的形成及推导过程，加深对数学知识的学习及理解。

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因此，在小学数学课堂教学对学生进行数学应用能力培养的过程中，教师应积极地将数学知识与学生的现实生活进行结合，实施具有生活化的教学模式，使学生通过数学知识在现实生活中的运用实例，实现“学以致用”意识的培养和应用能力的增强。首先，教师可以立足教材，深入挖掘数学教学内容中的生活化因素并以此为契机对学生进行生活化教学模式的运用。如，在教学《百分数》一节内容时，百分数对于学生来讲是一个完全陌生的数学概念，在理解过程中存在一定的难度。教师就可以在生活中寻找百分数的运用实例，并利用学生容易理解的生活化语言进行描述，将抽象的百分数概念具体形象地转化为“折扣”“利息”“收成”等学生生活中熟知的概念，将数学知识与学生现实生活中的现象进行了结合，有助于学生应用能力的形成与发展。其次，教师还可以在小学数学课堂教学中为学生创设具有生活化的教学情境，使学生在相对熟悉的生活场景中进行教学内容的学习与理解，有助于学生数学应用意识的培养。如，在教学《元、角、分》一节时，教师就可以根据教学内容在教室中创设学生日常生活中常见的购物场景，使学生在扮演“顾客”与“售货员”进行模拟购物的过程中，实现对人民币知识以及元、角、分之间相互换算关系的了解。同时，通过生活化教学情境的创设，也为数学知识与现实生活的结合搭建了有效的桥梁，使学生认识到数学知识在现实生活中具有广泛的应用，有助于学生数学应用意识及能力的形成与发展。
        三、多样化设计作业，培养学生的应用能力
        教师通过为学生布置一定量的课后作业，有利于帮助学生巩固所学知识，让学生在自我思考过程中实现对知识的内化，达到触类旁通的目的。教师在设计数学作业的过程中，也要与实际生活相结合，加强对学生数学应用能力的培养。教师布置作业时应避免被局限在习题解答上，应该包括部分与生活实践密切相关的任务，从而避免让学生失去学习数学的兴趣，也有效调动了学生的主观能动性，在日常生活中逐步实现自身数学应用能力的提升。
        例如：“观察物体”教学中，教师可以布置调查类的作业，先指导学生观察生活中的长方形物品，并认真进行记录，在课堂上与其他学生分享与交流，强化学生对知识的理解与应用。又如：教师可以让学生回家调查家庭对某一问题的支持情况，计算出其占据的比例，以扇形统计图的方式将家庭支持比例情况表现出来，这样有利于学生学习“统计与可能性”相关知识。学习了小数以后，让学生去超市记录相关数据，在课堂中和同学们一起讨论它们的意义和作用，探讨商家标价的十分位和百分位为什么经常是9。在实践化作业形式下，学生的迁移能力将得到培养，学习兴趣得到提升，同时逐步提升了学生的理论应用能力。
        结束语
        数学既是一门科学，也是一种服务于生活的工具。对于数学教学而言，不能仅仅只停留在学生掌握知识的层面，更要让学生掌握将数学知识运用于实际生活的技能，提高学生对于数学知识的应用能力，让数学课堂真正活起来，实现数学的真正价值。
参考文献
[1]刘春硕.小学高年级数学教学中如何培养学生自主学习能力[J].数学学习与研究,2020(02):77.
[2]王盈盈.小学高年级学生数学应用能力的培养策略研究[J].求知导刊,2019(27):42-43.
[3]杨照乾.提高小学高年级学生数学应用能力的教学策略[J].基础教育参考,2017(19):68-69.