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核心素养下的高中语文整本书阅读教学策略

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：李平

[导读] 基于高中语文学科核心素养培养目标，高中语文课标中提出了18个学习任务群，整本书阅读是任务群体系中的重要组成部分，贯彻落实整本书阅读教学也逐渐成为高中语文教学的重要任务，但如何在立足新课程标准和学科核心素养的基础上高效开展整本书阅读教学成为了困扰一线教师的问题

广西钦州市浦北县第二中学李平 535300

摘要：基于高中语文学科核心素养培养目标，高中语文课标中提出了18个学习任务群，整本书阅读是任务群体系中的重要组成部分，贯彻落实整本书阅读教学也逐渐成为高中语文教学的重要任务，但如何在立足新课程标准和学科核心素养的基础上高效开展整本书阅读教学成为了困扰一线教师的问题
关键词：核心素养；高中语文；整本书阅读；教学策略
        引言
        展开高中语文整本书阅读教学，不仅能够拓宽学生的思维视野，发展语言理解与表达能力；还可以促使学生获得全面发展，为今后的学习打下坚实的保障。作为高中语文教师，就要基于核心素养的背景下，及时转变自身的思想观念，创新教学方法与策略，做好教学指导，提高实际教学质量与效率。
        一、确定教学目标
        新课改与素质教育指出，整本书阅读有利于学生核心素养的培养，拓宽学生的思维与视野，培养良好的习惯与兴趣。在核心素养下展开高中语文整本书阅读教学，就要基于新课改与素质教育的要求，结合高中语文的实际情况，遵循学生的个性与差异，展开有效化教学。教学第一步，需要先确定教学目标，为后续教学做好指导，提供强有力的依据。首先，教师要依据高中语文核心素养的要求，确定与细化教学目标。其次，将整体目标细化为以下三个层面，分别为语言理解、语言运用、情感感悟。语言理解能力为透过文字表面，能够挖掘中心思想与核心主旨。并通过文字品味与感悟，分析人物的性格特征，理解文本的主体框架以及主要情节。语言运用能力为在阅读中，积累优秀的语句段落，并将其运用在实际生活与写作中，实现优秀写作技巧、表达方法的再次运用。情感感悟能力为善于挖掘文本中的优美语句，用自己的语言总结对文本的看法，用客观、全面的角度，审视文本的思想情感，并展开思考与总结。最后，将整体教学目标确定后，在针对不同学生的个性差异，结合每一位书籍的内容，作出适当的调整，要求每一位学生全面熟知与遵循，保障教学工作的高效性。
        二、正确选择阅读书籍
        在科技、社会快速发展的今天，碎片化的阅读已经占领了阅读的大部分时间，但是碎片化阅读有诸多缺陷，不仅会在潜移默化中弱化人们的理解能力，而且在大脑中记忆的时间很短，相比之下，整本书阅读的优势十分突出，对于书籍的整体阅读是语文课堂的一种组织形式，可以培养学生阅读的良好习惯与逻辑能力，能够提供学生思考问题的动力，加强学生探索世界的能力，提升高中学生语文核心整体素养。在高中学生整本书阅读过程中，教师需起到统筹规划作用，帮助学生在阅读时扫清障碍，清除问题，解决困境，而其中最重要的是教师需帮助学生进行阅读书籍的选择。其一，选择的阅读书籍要符合学生年龄特点。高中学生已经具备完整成熟的思维模式、思考方式、知识积累，教师应根据学生的年龄特点，向学生推荐阅读书籍，强化学生整体阅读能力，避免推荐低龄化的读物，如漫画类、绘本类等。其二，选择的书籍内容应符合学生成长需要。

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强化高中学生整本书阅读能力既要符合语文学科特点，同时也要满足学生成长发展需要，促进学生全面发展，引发学生思考，思想性比较强的书籍会让学生完善思维能力，加强学生逻辑能力。满足学生成长需要的书籍要具备以下特点：一方面，书籍内容设计要有张力，可以设计疑问并启发学生思维。另一方面，书籍内容要引起学生思想共鸣，要激发学生树立正确三观，让学生丰富自己的精神世界。如，经典的四大名著、国外名著、现当代文学等。其三，选择的书籍应具备学科性。教师在培养学生整本书阅读的过程中，要注重选择书籍的学科性，要以高中语文课程的课程标准与课程目标为依照，选择正确的文本书籍内容进行阅读，强调阅读的功能性与导向性，引起学生对语文学科的重视与关注，如果不具备语文的学科性，那么对于培养学生语文核心素养的帮助会不到位，没有针对性。比如，学生进行《史记》的阅读，虽然是以文学为基础，但是此书偏向于历史学科，对语文的帮助较少。其四，选择的书籍应能够激发学生兴趣。教师要选择以语文学科知识为基础的书籍引导学生进行整本阅读，为了能够调动学生阅读的积极性，教师应选择能够激发学生兴趣的阅读书籍，通常可根据学生的性格特点、兴趣爱好进行筛选。如散文类、文言文类、诗词类等。这样的书籍既能够契合语文学科知识，又能够锻炼学生整本书的阅读能力，全方面地提升学生的语文整体核心素养。
        三、读写结合，有利于审美的鉴赏与创造，实现以文育人
        以读促写，读写结合，这应该是阅读最好的“归宿”，这也是一个由知识“输入”到文字“输出”的过程。在阅读中，学生提升了认知力、理解力、审美力，现在要将它转化为读写力和创造力，提炼出思想和智慧。学生在丰富原有的言语实践经验、提升思维发展水平的基础上，与其他阅读内容建立联系，与自己生活的世界建立联系，将自己的体验、感受、理解付诸笔端，形成阅读成果，提升审美情趣与鉴赏品位，丰富自己的阅读体验，形成对整本书阅读的个性化体悟与思考。在自我创作和鉴赏他人作品的互动中，提高学生的鉴赏力和创造力，促进语文核心素养的形成，同时，学生的精神世界愈加富足，人格不断发展完善。待学生读完两遍后，教师要求学生撰写一篇《活着》的读后感，要求具有真情实感、在行文中联系其他阅读内容，表达自己独特的见解，可以恰当地引用名人名言提升写作品质。依据具体的任务指令指导学生进行自评与互评，教师再进行复评，综合评分后评出一、二、三等奖及优秀奖。当学生的阅读感悟如涓涓流水般涌出笔尖时，俨然有了一副“胸中有丘壑”的架势。
        结束语
        语文学科的育人功能是发展学生学科核心素养的契机，为充分实现其育人功能，教师应自主调整教学目标，有目的地实现育人与知识教育的结合。而整本书阅读任务群的提出则为此提供了契机，教师应了解整本书阅读的教育目标，清晰定位其与发展学生核心素养的关系，从而找到合适的路径与方法落实整本书阅读教学任务。
参考文献
[1]王龙飞.基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探[J].延边教育学院学报,2020,34(01):149-151.
[2]文广.基于整本书阅读的高中语文核心素养培养策略研究[D].湖南大学,2019.
[3]余伦旦.核心素养下的高中生整本书阅读指导对策[J].新课程(中学),2018(08):20.