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初中数学课堂教学中追问技巧与反思

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：林惜

[导读] 教师的追问能有效触动学生的思维，激发学生的学习兴趣和动力。教师要善于抓住课堂上生成的有价值的数学问题或切入点，在新知拓展处、易产生混淆处、错误处、分歧处巧妙追问，引导学生不断涌动智慧，提升素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中数学课堂教学中追问技巧与反思提出了一些建议，仅供参考。

福建省福安市福安实验中学林惜 355000

摘要：教师的追问能有效触动学生的思维，激发学生的学习兴趣和动力。教师要善于抓住课堂上生成的有价值的数学问题或切入点，在新知拓展处、易产生混淆处、错误处、分歧处巧妙追问，引导学生不断涌动智慧，提升素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中数学课堂教学中追问技巧与反思提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中数学;追问技巧;反思
        引言
        一节好的数学课不应是“满堂灌”，也不应是“满堂练”，而应是以思考为主线。积极思考是数学学习的主要方式之一。思考始于问题，而追问能启迪、激活、引领思考的进程。何为追问？一般认为：追问，就是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问以后又再次提问，穷追不舍，直到学生能真正领悟为止。可见，追问是教师有针对性地对问题进行“二度开发”。精准有效的追问，能促使学生对问题的理解由模糊走向清晰、由浅表走向深入、由单一走向丰富。追问不仅仅是开启学生智慧之门的钥匙，还可以使课堂呈现出深度和活力；追问不仅是教学的一种手段，更是教学的一种艺术。一线教师在日常教学中如何通过精准追问挠到学生思维的“最痒处”呢？
        一、初中数学课堂上追问行为的重要性
        初中数学课堂上追问行为对教学有着极其重要的意义。首先，追问引发深度教学的探索。深度教学就是从教材提供的数学例题、数学理论来进行更为深度的问题思考，转变数学课堂上学生能够听懂教师讲解的例题与理论知识，但是在完成习题训练的时候却变得十分茫然的实际问题。其次，追问转变了浮夸的教学模式。新课程改革以来，很多教师忽视了教学的实质，而是让更多的数学多媒体游戏、数学情境创设、数学竞赛等活动充斥课堂，各类浮夸的教学模式下使学生对数学主体知识越来越远地教学偏离。本真的数学问题教学如果被教师走偏、异化，数学问题及其教学就会制约学生数学核心素养的培养，并产生许多负面性影响，追问教学方式的采用能够让学生深入探索数学问题，归回教学本质。另外，追问培养学生的逻辑思维能力。数学是逻辑性很强的学科，教师在进行数学教学的时候必须重视培养学生的逻辑思维能力，让学生能够学会举一反三，用自己的逻辑分析解决更多的数学问题。
        二、初中数学课堂教学追问技巧及反思
        （一）混淆处追问，厘清思维
        数学中“似是而非”的概念、公式、法则等知识往往是学生学习的“拦路虎”，他们对这些知识很容易产生混淆，很难建立起清晰而又准确的知识体系。教学时要抓住易混淆知识，多追问几个为什么，多引导学生比较、区别，让学生明辨易混淆内容的异同点，从而加深印象，厘清思维。学生异中求同，同中求异，经历的是一次知识分辨的过程，一趟思维梳理的历程，获取的是知识，厘清的是思维，涌动的是智慧。

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        （二）在“关键处”追问，培养思维的深刻性
        学生对知识的理解并非一蹴而就，而是需要一个不断吸收的过程。反映在教学中，有时学生在回答教师提出的问题后，其思维常常有进一步开掘的空间。这就需要教师敏锐地捕捉学生已有认识与新现象、新事实之间的冲突，有针对性地进行“再开发”，根据实际需要在关键处灵活地追因、追果、追根，通过师生、生生、生本之间的多维对话，引领他们经历从原初想法到数学结论的诞生过程，实现对数学本质的把握，培养思维的深刻性。
        （三）在“浅表处”追问，提高思维的广阔性
        初中生身心发展的特点决定了他们在数学学习中，对数学知识的理解会受到一定的限制，思维也经常表现出表层化、片面化的倾向，缺乏广阔性与深刻性。此时，教师若能引导学生透过现象看本质，认识到“正确”背后可能隐藏着的片面、模糊和肤浅，通过不断追问促进学生进行深入而周密的思考，往往会收获意想不到的惊喜。长此以往，学生获得的不只是数学知识，而是学科关键能力和数学核心素养的提升。
        （四）追问设置由一及众
        提问是教师激发学生思维、评价教学效果、调控教学过程，从而实现教学目标的基本手段。数学课堂提问的教学效果与学生数学思维的活动状况有着密切的联系。因此初中数学课堂教学中追问技巧的应用要将追问活动从一个延伸到全体，保证学生都能够进行追问后的思考。“由一及众”就是教师在课堂上追问一名同学，全班同学思考，随时增加同学进行补充追问。例如，初中数学《平方根》教学过程中，教师在学生理解了平方根概念之后，追问“自己设计几组数据，探索平方根和开平方直接的互逆关系。”这个问题是面对全体同学提出的问题，然后学生就集体思考完成了举例。为了了解学生的设计情况，教师就要提问了，提问的时候根据学生的反馈来进行二次追问：“这种互逆的情况有没有特殊的情况呢？”这个问题看着是问一名同学，其实全班同学都会跟着思考，进入集体追问思考的环节，继而提升深度学习的效果。
        结束语
        如果说教学环节是教学过程中的一颗颗珍珠，精彩的追问就是镶嵌在珍珠上的钻石；如果说教学预设是课堂生成的亮丽底稿，精巧的追问就是其中的神来之笔。初中数学课堂教学中追问技巧的应用要将追问活动从一个延伸到全体，保证学生都能够进行追问后的思考；要在追问活动中培养初中生的数学综合能力；要合理利用追问活动来突破教学的重难点，最终确保在追问的教学活动之中形成对学生独立思考的有效引导，改革传统教学之弊端，落实核心素养的教育目标。
参考文献
[1]韩玉婷.初中数学课堂追问影响学生口头表达能力的案例研究[D].贵州师范大学,2020.
[2]祁成.激活思维——谈初中数学的提问技巧[J].智力,2020(14):62-63.
[3]叶健.关于初中数学课堂教学中追问技巧的运用[J].新课程,2020(14):57.