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浅谈初中历史教学中的德育渗透唐娟

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：唐娟

[导读] 党的十八大以来，习近平总书记也多次强调历史是最好的教科书。由此可见，历史学科中蕴含了丰富的德育内容，能够有效陶冶学生的道德情操。因此在教学中深入渗透德育教育是初中历史教学改革的刻不容缓的重要任务。

湖南省永州柳子中学唐娟 425000

摘要：党的十八大以来，习近平总书记也多次强调历史是最好的教科书。由此可见，历史学科中蕴含了丰富的德育内容，能够有效陶冶学生的道德情操。因此在教学中深入渗透德育教育是初中历史教学改革的刻不容缓的重要任务。
关键词：浅谈初中历史教学德育渗透
        引言
        初中历史课程是初中课程中一门重要学科，也是人文社会科学中的一门基础课程。在历史教学中要充分体现“以人为本”的教育理念，发挥历史学科的教育功能，将正确的价值判断融入历史教学中，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强对祖国和人类社会发展的责任感和使命感，为学生的成人成才打下坚实的基础。
        一、深入挖掘历史教材资源，渗透德育教育
        挖掘历史教材，渗透爱国主义教育。爱国主义教育是思想政治教育的重要内容，初中历史课程涵盖中华文明几千年的发展历程，蕴含着丰富的爱国主义教育素材，是厚植爱国主义情怀最好的载体。古代历史的四大发明、秦汉大一统、隋唐繁荣，近代历史的爱国军民面对西方列强侵略不屈不挠的抗争史实、抗日战争的伟大胜利、新中国成立后的工业化建设、伟大的改革开放……这些都是渗透爱国主义教育的有力资源。结合历史教学培养学生明辨是非的能力和人格素养教育也是渗透德育教育的重要内容。在历史教学中，要培养学生的唯物史观，在此基础上通过对代表性历史人物的了解，实现对学生价值判断的引领，进而使学生明辨是非善恶，形成正确的价值标准。初中历史教材中有很多具有代表性的中外名人及与之有关的事迹、名言，这些都可以成为德育教育的素材，有助于学生不断完善自我人格。
        二、指导学生辩证地看待问题
        辩证唯物主义历来强调用一分为二的观点去辩证地看待问题与解决问题，避免全盘肯定或全盘否定。教师要在教学过程中不断启发学生思维，让学生用辩证的、全面的、发展的观点来评价事物和问题，为学生形成科学的世界观、人生观及价值观提供保证。在我国历史发展的长河中，曾出现了许许多多名垂不朽的豪杰志士和英雄人物，比如精忠报国的岳飞、抗倭名将戚继光、成功收复台湾的郑成功、“三过家门而不入”的大禹等。即使各自所处的时代和历史背景不同，但他们有着共同的远大的抱负和崇高的信念，他们是我国历史上真正的英雄。以《金与南宋的对峙》《蒙古族的兴起与元朝的建立》的教学为例。教师在教学中可以适当为学生讲解一些这个时期的民族英雄。比如文天祥在率部向海丰撤退时兵败被俘，服毒自杀未遂，被押送到大都。元世祖又让降元的宋恭帝赵显来劝降，文天祥痛哭流涕地说:“圣驾请回!”文天祥被囚禁四年，经历种种严酷考验，始终不屈，“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”的诗句就是在狱中所作。1283年，文天祥从容就义。一介儒生，铮铮铁骨，由此威震霄汉。

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通过这样的讲解，让学生深刻感受其高尚的品格和对祖国的热爱之情，并且引导学生去辩证地看待历史细节。
        三、利用多媒体，全面激发学生情感
        随着现代化教学设备应用于初中教学，多媒体技术已经普遍进入中学历史课堂。多媒体技术集声、光、电、动画技术等形式于一体，能够根据教学需求来灵活地进行教学设计。初中阶段的学生精力充沛、好奇心强，同时感性认识大于理性认识，所以鲜明且直观的事物更能吸引其注意力。所以，应用多媒体信息技术来辅助历史教学，容易全面设置教学情境，引发学生共鸣，进而实现德育教育的有效渗透。例如，在进行部编版八年级上册《北伐战争》这一课教学时，探究性问题“北伐战争胜利进军的原因”是本节课的教学重点，如果仅仅是让学生阅读教材，很难完整提炼相关知识。此时，教师可以应用多媒体给学生提供一段直观的视频资料，并对其进行必要的讲解，使学生具有直观的感受；接着给学生呈现地图，通过识图来提炼“正确的战术的重要性”；然后给学生呈现相关的图片资料，让学生把握“工农运动的配合”“共产党员的先锋模范作用”等信息。在教师的引导下，学生很容易总结出具体的原因。在此基础上，强调“叶挺独立团的英勇事迹”，让学生感悟中国共产党在国民大革命中的重要贡献，从而坚定对党的领导，这样的德育教育水到渠成，也容易激发学生的情感，使其形成情感上的共鸣。
        四、积极开展历史实践活动
        实践活动是传递优秀历史文化的有效途径，其能够充分点燃学生的学习激情，打破学生对于历史学科的刻板印象。因此教师应该加强理论教学与实践活动之间的联系，指导学生在实践活动中深入领会德育教育的内涵与意义。教师可以开展历史人物鉴赏会，鼓励学生分享自己最为钦佩的历史人物，并要求学生向大家介绍该人物的生平经历、代表作品与思想精神。然后教师通过客观的评价与真实的情感输出，促使师生间产生情感共鸣，指导学生领会历史中蕴含的高尚思想情操。教师还可以组织烈士陵园扫墓、历史手抄报、历史知识竞赛等等实践活动，进而丰富初中历史教学形式，深入贯彻德育教育理念。
        结束语
        总而言之，初中历史教师要有学科育人的思维，要有立德树人的信仰，要认真思考这门学科的德育功能，通过教学让学生时刻感受到我国历史发展过程中的人文内涵和德育价值，从而培养学生强烈的民族自豪感和民族自信心，让学生在掌握历史知识体系、能力体系、逻辑体系的同时，还能够掌握价值体系，促使学生在学科学习中受到更好的德育教育。
参考文献
[1]杨容.初中历史教学中进行德育渗透的研究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(17):88.
[2]李建民.如何在初中历史教学中渗透德育教育[J].课程教育研究,2020(29):29-30.
[3]林建礼.初中历史教学中渗透德育教育初探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.