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浅析高中生物课堂师生有效互动的策略

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：陈志红

[导读] 当前我国教育的普遍现象是高中生的压力较大，在课堂上往往仅是以掌握理论知识为主要教学目标，教师会一味的为学生灌输大量的课堂知识，让学生课下进行消化，师生之间的互动性不强，课堂氛围沉重，高中生物的知识点混杂，教师如果没有了解到学生当前的学习状态，就很难进行下一步的规划，而为了顺应我国当前新课改的教学要求，提升学生的课堂主体性，加强师生互动是非常有必要的。

黑龙江省鸡西市第一中学陈志红 158100

【摘要】当前我国教育的普遍现象是高中生的压力较大，在课堂上往往仅是以掌握理论知识为主要教学目标，教师会一味的为学生灌输大量的课堂知识，让学生课下进行消化，师生之间的互动性不强，课堂氛围沉重，高中生物的知识点混杂，教师如果没有了解到学生当前的学习状态，就很难进行下一步的规划，而为了顺应我国当前新课改的教学要求，提升学生的课堂主体性，加强师生互动是非常有必要的。
【关键词】高中生物有效互动策略研究
        【正文】我国本就是一个重教育的大国，而教学重在教书育人，不得不承认，当前很多高中教学的应试教育对学生们的身心是有一定影响的，而我国也根据这种情况陆续制定了相应的教学方案，新课改的深入推行体现了学校要以学生作为教学根本的教学原则，在高中生物教学课堂中，也要遵循此原则，将学生作为课堂根本，提高学生课堂上与教师互动的积极性。
        一、采用多元式的课堂导入
        俗话说万事开头难，课堂导入环节进行的顺利，学生也会对于课程产生浓厚的兴趣，在课中的注意力自然就会有所提高，而想要在课堂中建立良好的师生互动，就要重视此环节的设计，通过此环节来调动学生的积极性，加强学生对课堂的期待。探索生命科学是生物这门学科的标志，其内容具有较大的神秘感，而这正好是课堂导入的良好素材。教师要充分的挖掘在课本教材中对学生有吸引力的趣味点，再找出这些趣味点以后，再结合其他教师的优秀案例，以及自身的教学经验，进行相应的教学规划。在进行课堂导入过程中还要注重与实际生活的联系，高中阶段的学生对于原理概念等已经有了一定的了解，他们会对一些原有的知识存在固有印象，教师要打破这些固有印象，建立新的知识体系，这就需要教师从学生的时候生活出发，引起学生的共鸣。最后教师要注重在进行课堂导入的过程中，利用暗示教学法，生物这门学科具有一定的复杂性，也具有一定的贴近生活性，教师要尽可能的突出生物这门学科的简易性，进而让学生对于它的难度有所忽略，在最开始为学生进行知识导入时，尽可能用轻松愉快的氛围让学生进行学习，让学生的大脑意识上进入最清晰最积极的状态，进而有利于学生在课堂中紧跟教师的步伐，同教师进行互动。
        例如，在为学生讲授孟德尔的豌豆杂交实验过程时，教师可以利用多媒体找出关于孟德尔的生平故事，通过简短的视频，让学生对孟德尔有所了解，并为学生简述本节课的教学任务以及教学目标，学生对于本节课的教学内容有所了解，在课堂中也会跟着教师的步伐进行课上内容的学习。如果教师没有对学生进行教学任务的阐述，则会让学生在课上一直处于期待下课以及漫无目的的跟随教师进行学习的状态。在豌豆的杂交实验过程中，具有一定的逻辑性，教师为了让学生能够紧跟教师的步伐可以经常在PPT中展示一些贴近于学习内容的明星照片，让学生在课上的导入过程中充满学习的激情，为课堂中的师生互动环节做铺垫。

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        二、利用分层化的提问策略
        师生互动中最明显的互动便是在于师生之间的互相提问上，在传统意义上，很多教师认为仅仅提问学生就可以达到相应的互动教学要求，然而更重要的是学生对于教师的提问。通过学生对教师提出的问题，可以看出学生当前对讲授的知识理解状态，通过这些理解状态可以判断当前的教学设计是否可以被自己的学生所接受，进行适时的调整。而学生通过对教师进行提问也可以拉近自己和教师之间的距离，在日常生活中更乐于同教师沟通交流。在教师向学生提问过程中，要注重提问环节的层次性，问题提问的层次性决定了是否可以刺激学生的大脑兴奋点。另外在为学生提问问题时，教师要提前进行语言的总结梳理，保证提问的语言足够清晰简明，让学生能够了解到教师提问的主要内容。在教师提问学生后，要给学生留下一定的留白时间，让学生进行思考，保证对于问题的充分理解并进行作答。
        例如，在关于细胞的本节课学习过程中涉及到了利用高倍镜进行细胞观察的实验，而这一实验在初中时就已向学生展示过，因此教师就可以利用这些初中印象来引起学生对于往年知识的回顾，在此过程中，很可能会有部分学习较差的学生对这些知识已经有遗忘的现象，教师就可以提问一些基础较好的学生，让他们进行回答，并在他们回答过程中及时的给予帮助，而高倍镜进行细胞的观察也不是高中生物的重点考查内容，因此教师也不必过于重视，只要学生能够回答出来，并为学生的回答内容进行补充，让学生对知识有个整体性的了解即可，保证问题主次鲜明。其次，教师在向学生提问问题时，需要整理好自己即将提问的问题，在课堂中保持高度的大脑清晰逻辑性。最后，教师要鼓励学生积极的向自己提问问题，进而保证学生的对于知识的掌握情况。
        三、巧用关怀式的交流策略
        在利用互动教学过程中教师要重视交流的有效性，每个学生都具有一定的个体差异性，教师在课上要因材施教，进行良好的课上观察，是保证能够和每位学生达到充分的沟通的必要保障。不同的学生适用于不同的语言交流，一些性格比较敏感的学生需要教师更多语言上的温柔的呵护，而一些比较性格开朗的学生则时常需要激励的话语，根据不同学生的心理特点以及承受能力，进行相应的沟通交流。另外如今沟通形式是具有多样性的，互联网的普及也有助于学生和教师在网上进行沟通交流，在现实生活中学生不好意思对教师讲的话，可以通过网上匿名寄邮件说出，让师生之间放下戒备，打开心扉，教师和学生之间的距离近了，才会有利于课堂上的互动教学。
        【结束语】综上所述，在高中的生物教学过程中，知识点繁多，且具有易混杂的特点，枯燥乏味的教学方法会让学生的学习效率有所降低，这时教师就要根据互动性的原则，理解当前教学的本质，以学生的发展作为教学目标进行科学合理的教学。在互动教学过程中设置多样化的教学问题，利用多种教学手段，集中学生在课堂上的注意力，用暗示和合作化的方法鼓励学生积极的跟紧教师的教学步伐，保证生物课堂的高效互动性。
【参考文献】
[1]朱俊,丁奕然.促进深度学习发生的生物学实验教学策略探讨[J].基础教育课程,2021(08):70-74.
[2]龚婷,李艳红,胡杰,胡斌.浅析高中生物试题对科学思维之归纳与概括的考查[J].科学咨询(教育科研),2021(04):95-97.