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浅析小学教师如何提高信息技术课堂的有效性

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：邓银珍

[导读] 随着科技的迅猛发展，互联网的极速催化，人工智能时代已经到来，信息技术日益彰显其重要性。小学信息技术学科的重要性也在小学教育教学中日趋明晰。因此，作为学生在信息化路上的引路人，小学信息技术教师应结合实际从创新备课、课堂组织、引进新技术及课后反思等方面，不断提升小学信息技术课堂教学有效性，培养学生的综合素养和创新精神。

广东省深圳市龙华区广培小学邓银珍 518000

【摘要】随着科技的迅猛发展，互联网的极速催化，人工智能时代已经到来，信息技术日益彰显其重要性。小学信息技术学科的重要性也在小学教育教学中日趋明晰。因此，作为学生在信息化路上的引路人，小学信息技术教师应结合实际从创新备课、课堂组织、引进新技术及课后反思等方面，不断提升小学信息技术课堂教学有效性，培养学生的综合素养和创新精神。
【关键词】教师小学信息技术课堂教学有效性新技术创新教育
        根据《中小学信息技术课程标准》，小学信息技术课程要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。[1]在小学信息技术课堂教学中，学生自身基础知识水平和知识接受能力、教师知识水平和教学能力以及所处信息技术教学环境等因素在一定程度上影响着小学信息技术课堂教学有效性的提升，教师如何提高小学信息技术课堂的有效性呢？
        一、创新备课，是实现有效教学的前提
        古人云：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学作为整个教学过程的中心环节，是一种有目的有意识的教育活动，备课是教学过程的精心预设，包含着教师队课程教学内容的理解水平，也包含着教师的创造性劳动。课堂预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。因此，只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。
        二、合理组织，是建构有效课堂的关键
        （一）以趣激学，层层深入
        “良好的开端是成功的一半”，毋容置疑，教学导入环节显得至关重要，以趣激学，从而引起学生的注意力和凝聚力，激发学生的学习动机，营造一个良好的教学氛围。导入的方法多种多样，例如，直接导入、直观导入、活动游戏导入、情境导入、故事导入和板书导入等。
        （二）任务驱动，自主探究
        小学生天性爱玩爱闹爱动手，又缺乏自我管理能力，教师在信息技术过程中可以使用“任务驱动教学法”让学生有事可做，这是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，以真实情境下的“任务”为驱动，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
        （三）合作学习，思维碰撞
        “你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是只有一个苹果；但是你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，每人可拥有两种想法。”因此，在课堂上采用不同形式的合作学习能让小组成员在讨论合作的过程中，碰撞出思维的火花，迸发出新的想法，同时，还能培养学生团结合作的能力，共创共享，为将来适应信息化社会做好充分准备。

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        三、引进新技术，为提升有效教学助攻
        1.借助微课，翻转教学
        "微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
        2.利用网络平台，创新教学评价
        云教育平台通过一个统一的、多样化的网络平台，让教育部门、学校、老师、学生、家长及其他与教育相关的人士(如教育软件开发者)，都能进入该平台，扮演不同的角色，在这个平台上融入教学、管理、学习、娱乐、交流等各类应用工具，让“教育真正的实现信息化”。
        四、课后反思，是促进有效教学的补充
        叶澜说：“一位教师写一辈子的教案，不一定成名师，如果一位教师写三年的反思，一定能成为名师”。由此可见，教师只有不断地进行反思、反省，在思中质疑、思中求解，才能发现自身的不足，才能有效改进个人的教学，课堂教学才能变得更加富有创新。
        1.反思教学设计，积累设计经验
        教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
        2.反思课堂氛围，增强调控能力
        年轻教师可以采用多媒体设备把自己的课录音录像，课后，可以根据观看录像和听录音来检查自己的形象和声音是否足够吸引学生？对学生产生了什么影响？整个课堂气氛有着怎样的变化？带着问题思考，下一节自己应该做什么样的改变。每位教师都应该在一次次的反思中积累教学经验，不断提升自身的教学业务能力，增强课堂调控能力，形成自己独特的教学风格，彰显自身的个人魅力，和学生建立良好的师生关系。
        3.反思教学评价，优化评价体系
        提高信息技术课堂教学的有效性离不开教学评价，教学评价不仅仅要考察学生学会了什么，还要关注学生情感，育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。评价是关注学生综合运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，从而推动实效性课堂教学。
        总之，课堂教学应该是一门艺术，而不是一门生硬的技术，因为我们面对的是学生，是一个个鲜活的个体。追求课堂教学的有效性是时代发展的需要，也是使信息技术课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。教师要以小学生身心特点为前提，认真研究教材，精心设计教学活动，创新教学方法，优化评价体系，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的信息，感受信息技术的魅力，增强教学的有效性，激起学生对信息技术学习的向往与渴求，使小学信息技术课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受学习的快乐。
【参考文献】
[1]《中小学信息技术课程标准》
[2]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[3]黄曦煜.小学信息技术课堂教学的有效性探讨[J]软件导刊.教育技术,2012,(11):183