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如何在初中历史教学中导入爱国情怀马剑波

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：马剑波

[导读] 在传统教育思想的影响下，主流观念认为，学生是教育的客体，社会只注重学生知识技能的掌握程度，忽视了学生情感、态度、价值观的养成。学生的工具属性和人文属性发展失衡，这导致部分学生出现了很多心理问题。在新课程改革不断深化的大背景下，初中历史教学强调学生核心素养的发展。

云南省文山州富宁县思源实验学校马剑波 663400

摘要：在传统教育思想的影响下，主流观念认为，学生是教育的客体，社会只注重学生知识技能的掌握程度，忽视了学生情感、态度、价值观的养成。学生的工具属性和人文属性发展失衡，这导致部分学生出现了很多心理问题。在新课程改革不断深化的大背景下，初中历史教学强调学生核心素养的发展。通过学习初中历史，学生可以从真实史料中获得启示，充分体会中华文化的博大精深、源远流长，在接受革命先辈艰苦奋斗、奋勇抗争、奋发向上等爱国精神洗礼后，形成民族自豪感与自信心，积极投身于新时代的社会主义建设中。
关键词：初中历史；爱国情怀；导入策略
        引言
        在初中课程教学中，历史是一个基本学科，对于学生的培养有着重要的影响。引导学生开展历史学习，就是探究如何培养学生的人文情怀，进而强化对现实的关注。爱国情怀是中华传统文化的优秀基因，也是历史学科核心素养的精神基础。在初中历史教学过程中导入爱国情怀，在学生掌握祖国历史的同时提升学生的民族自豪感，让他们形成正确的人生观和价值观，培养四有新人，为实现中华民族的伟大梦想提供有效的支持，培养合格的人才。因此，在初中历史教学的过程中导入爱国情怀势在必行。
        一、利用小组讨论法激发学生的爱国情怀
        在初中历史教学过程中实施小组讨论法指的是教师遵循新课标的指引，根据预定好的教学目标开展历史教学，在授课的过程中，将学生划分成不同的小组，让学生在小组内进行探讨，相互沟通，共同完成对历史学习材料的分析，以此达到学习目的的教学形式。在进行小组讨论法教学的时候，教师可以根据学生的具体情况设计探讨的时间。比如，假如刚开始运用小组讨论法，可先预设一些需要学生讨论的问题，给他们保留15分钟的讨论时间，小组分组，有专人负责记录，之后再展开小组总结和评比。最初，因为学生可能会对这种学习模式不太熟悉，教师可适当多设置一些引导，积极参与学生的小组探讨，给学生提供一定的指点。在学生逐步掌握了这一教学方式的精髓之后，就可以给学生保留更多的时间，让他们更加自由的参与探讨，深化探讨的深度，加深对知识的理解。甚至还能够让他们自己设计问题，进行小组讨论，并找到问题的答案。教师给予点评，这样可以激发学生学习的主动性和积极性，让其产生集体荣誉感。
        例如，在完成《开元盛世》的教学的时候，教师可以就开源盛世设计问题，让学生探讨为何能够出现开元盛世，开元盛世的出现缘于多种因素的影响。教师可引导学生多角度分析问题，让小组成员发表自己的观点，相互补充，拓展学生的眼界，让他们能够学会转变学习思维，丰富知识内容，最终得到这一问题的答案不仅局限于经济方面，而且和政治、文化和当时的国际背景等均有一定的联系。最终，教师就学生的讨论做出总结。如此，学生经过探讨深化了对开元盛世的认知，明确了对国家的认知。

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        二、分角色扮演历史人物
        如果只是单纯进行历史知识讲解，那么学生会失去想要进一步了解历史的兴趣。那我们应该怎么办呢？有条件的可以进行角色扮演，让学生更进一步地了解历史人物，感受历史事件。在初中历史课堂上，教师如果采用角色扮演式的历史教学方法，也就是说让学生分角色扮演历史人物，了解中国历史上优秀的先进人物和先进事迹，这在很大的程度上让学生形成了对中华民族的认同感和自豪感，这样也可以培养学生的爱国情怀，爱国情怀是每一个中国公民应该具备的基本义务，通过历史角色扮演，要让每一个学生都体验到自己与家国紧密相连。
        例如，在上《林则徐虎门销烟》这节课的时候，老师可以让学生提前做好准备，然后把课堂交给学生。让学生自己感受林则徐在当时的感受，学生自己重现虎门销烟这个历史事件后通过对林则徐的心理和动作进行揣摩，能够体会到当时我国封建势力在帝国主义虎视眈眈的情况下是如何表现的。深刻感受到林则徐的爱国主义精神，在国家的利益面前，勇于奉献，没有国就没有家。
        三、通过历史习题，感受爱国主义情怀
        初中历史虽然是一门讲述特定时间发生真实故事的学科，但是其也需要通过大量的习题训练，才能够被学生真正理解，从而使学生更好地传承爱国主义教育的精神内涵。历史习题不是单纯考查学生对于历史时间或者相关人物事件的记忆，而是通过教师对习题的精心设计，让学生感受到习题之间联系的巧妙性，历史故事之间的关联性，也让学生产生对历史的敬畏感，从而激发学生向优秀先辈学习的动力，让爱国主义教育真正融入学生的意识。
        例如，教师可以根据课本中“经济重心的南移”和“宋元时期的都市和文化”等内容设置相关历史习题，让学生知道经济重心南移的重点是哪里，宋元时期的文化特点是什么，每个时代产生过哪些出名的历史人物，其对所处时代做出过什么贡献。学生通过对相关历史习题的解答，能够轻松地掌握上述知识内容，也能够及时发现自己在初中历史方面的不足之处，便于学生在课后自我进行不足之处的再次学习，从而全面了解初中历史知识，也能够更容易体会爱国教育的核心价值，让爱国主义教育融入学生的生活中，与学生的精神品质融为一体。历史习题不是独立存在的，其与社会的发展密不可分，社会的发展过程中一定会产生相应的历史事件。因此，教师要做的事情就是将有代表性的历史事件编制成历史习题，供学生练习，从而使学生更好地理解爱国主义教育的核心内容，体会爱国主义的精神价值，成为具有爱国主义情怀的优秀青年。
        结束语
        在中华民族迅速崛起的今天，青年人就是祖国的未来和希望。在历史教学中融合爱国情怀，让学生不管走到哪里都能够坚实本心，为祖国的发展贡献自己的力量。
参考文献
[1]邓艳飞.爱国情怀在初中历史教学中的渗透[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):295.
[2]薄存臻,李伍善.初中历史教学中学生爱国情怀的培养[J].中华少年,2019(11):255.
[3]俞丰城.在初中历史教学中培养学生爱国情怀的策略[J].教师,2018(36):86.