郑伙明
福建省福州市永泰县第三中学 350708
摘要：初中阶段是学生获取知识与发展的重要时期，文本阅读是语文学习中的重要内容，作为初中语文教师要清晰的认识到阅读教学对学生的发展作用，通过阅读教学不仅能够有效提高学生的综合素养，还能提高课堂教学的实际效率，帮助教师取得较好的教学成果，本文主要对初中语文阅读教学中的文本细读方法进行相关分析与研究，以此提高初中语文阅读教学的教学质量。
关键词：初中语文；阅读教学；文本细读
引言：阅读教学是语文教学中不可缺少的一项重要内容，对教师和学生都有着重要的意义，通过该项教学课有效提高学生的文化素养。在新课程教育理念提出后教育的方法和形式正在发生着天翻地覆的变化，在语文的阅读教学中我们取得了不小的进步，但许多问题依然存在，作为现代化的人民教师依然需要找出问题所在并积极需求新方式解决相关问题，以此保证教学的有效性。
一、初中语文阅读教学现状
阅读是初中语文教学中的重要组成部分，新课改针对教学不仅提出了更高的要求，也为课堂增添了新的活力。但部分教师深受传统教学思想的束缚且对新课标了解并不深刻，使得课堂教学中仍存在着一些误区，主要体现在三个方面：第一，利用小组讨论来代替阅读，流于形式化。合作探讨是新课程倡导的一种学习方式，合理运用可以更好的引导学生思维碰撞，有利于提高自身创造能力。但在实际课堂教学中，更多看到的却是这样的情景：教师提出一些问题，几个学生则围成一团展开激烈的讨论，几分钟后教师叫停讨论，并让其展示讨论结果。这一过程中会发现，能真正展示讨论结果的仍是少数的优等生，大部分同学的参与度并不高。这不得不令人怀疑，学生是否真正通过讨论动脑思考并学习到了知识。第二，用讲解来代替阅读。学生更多是在课内阅读，缺乏课外自主阅读，也就很难体会阅读过程中的感悟和发现。在语文课堂中由于时间有限，教师很少会将自读放在课内，尤其是在学习较长或较难的课文是更不允许这样做。这样一来，学生在实施阅读的过程中就缺少了感悟和探究。因此，部分教师选择用讲解来代替学生阅读，但这种方法变相剥夺了学生的阅读主体地位，使其只能被动接受知识。第三，以多练来代替阅读。以往教师教学中，多会通过讲解和练习来帮助学生巩固知识，弥补因缺少自读而造成的不足。但大量各种形式的阅读和测试，不仅需要花费学生大量时间，影响其广泛阅读和积累感悟，还会剥夺阅读原有的趣味性，使课堂教学变得更加枯燥，这与新课标提倡的培养学生阅读能力相悖。
二、在初中语文阅读教学中开展文本细读的重要性
文本细读的实质是一种作品的研究方法，它主要以文本为中心，通过对作品的分析来体会作者的真实意图，在进行阅读时要掌握文本语言的功能和意义，在此基础上理解相关作品。此外文本细读还强调语境对语义分析的影响作用，在进行作品分析时还要关注文本自身的内部组织结构，通过这些因素的研究与分析帮助学习者快速掌握作品的相关内容及写作手法等信息。现代化的语文阅读教学中依然有许多教师还在沿用该方法，使学生的阅读能力得到更进一步的发展，这就从侧面体现出了文本细读对阅读教学的重要性。
在初中阅读教学中使用文本细读法能有效改变过去传统模式下教师为主学生为辅的教学现状，使语文阅读教学课堂符合现代化教学理念的要求，将课堂的主动权交到学生手中，教师发挥自身的引导作用帮助他们思考、分析，最终得出自己的结论与想法，养成主动思考分析问题的学习习惯。此外文本细读法还可以有效调动学生对阅读学习的积极性，教师只需要稍加引导学生便可以从多个方面思考相关问题，在锻炼学生思考能力的同时也能有效促进师生间的关系。最后，语文阅读教学的文章中都表达了作者内心独特的情感与想法，在学生对文章进行阅读时教师引导学生进行细读从而将作者文章的内涵理解透彻，在这样的教学下学生认识到更多的写作知识与写作手法，长期坚持下学生便可以将从文章中学到的写作知识运用到今后的写作中。
三、初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
（一）充分阅读文本，体会文章内涵
在现当代的语文阅读教学中许多老师会让学生在课前对所学文章进行浏览或阅读，这样做的目的是让学生先对文章有自己的认识与理解，对文章结构或思想内容等有自己的整体认知。部分教师还会在课堂上让一些同学对文章进行朗诵，并要求读出作者所要表达的思想情感，在同学的带领下增加班级同学对文章的进一步理解。在初中语文阅读教学中可以将此种方法进行有效应用，让学生在进行朗读时学会思考作者所要表达的思想感情，体会作者写作时的内心感受，还可以带着问题进行文章阅读，读完后按自己的理解回答相关问题，诸如此类的方法都可以大幅度提高学生的阅读能力。
比如在九年级上册（人教版）的《沁园春.雪》一课教学中，在课堂开始之初教师可以组织学生个人进行朗读，自己感受其中所表达的思想情感，去尝试了解词人的内心感受，对字词有初步的了解。单纯的阅读会使课堂变得枯燥无味，因此可以将班级同学分成小组，将多媒体与课堂教学相结合，组织形式多样的阅读活动，使用多媒体为学生的阅读配上合适的音乐，为他们创建合适的学习情境，让学生在积极活跃的课堂氛围中获取知识。
随后教师对学生提出问题：“你从毛主席的诗词中体会到了哪些美？”学生便争相回答，在学生回答后教师继续补充回答。通过阅读文本让学生体会到作者写作的真实意图，对文章的思想内涵产生自己的理解。
（二）加强文本与现实生活的联系，启发学生思考
学生学习的知识与我们的生活息息相关，作为教师要主动增加知识与现实生活间的相互联系。课堂的开始教师要引导学生对文章进行大致的了解与认识，在完成初步的文本阅读后学生对文章有了自己的思考与看法，之后教师要发挥自己的引导作用带动学生对文章的写作手法、句式或词语的运用进行分析与研究，并通过这些分析从中感受作者所表达的真实情感，加强文章与实际生活间的联系，让学生能进一步感知作者思想的内涵，深切体会文章的魅力。教师可通过文章重点词句或重点段落的选取对学生进行阅读教学，让学生快速掌握一篇文章的重要思想，锻炼他们的语感，准确体会作者所表达的中心思想，进而快速提高自己的阅读能力。
当教师对学生进行《乡愁》教学时先让学生对文章进行大致的阅读，并为学生提出问题文章的内容句式有什么特点？单从文字上看你觉得文章体现了作者的什么思想？在学生朗读完后回答问题，随后为学生明确：乡愁是深深的思乡之情，诗人将自己的思乡之情寄托在邮票、船票、坟墓和海峡上，用抽象的事物表达自己的浓浓思乡之情，文中的句式、段氏整齐，富有美感。为加强文章与现实生活的联系向学生提出问题：现实生活中我们能看到到哪些热爱家乡的人？他们又付出了怎样的行动？通过现实生活中实例的列举让学生更加能体会到文章作者所表达的思想感情。
（三）体会文章语言魅力，感受文本的整体节奏
语言词句是构成文章的最基本要素，一篇文章的好坏也直接取决于文章语言的应用，文字是读者与作者之间沟通的有效形式，优美的文字能够使读者与作者产生情感间的交流与沟通，在初中语文的阅读教学中教师要重视培养学生对文章语言的分析与品鉴能力，在日常的阅读教学中要积极引导学生对优美词句细细品读，并且将其背诵或记录下来，将其运用在在今后的学习或写作中。通过对语言的分析能让学生快速掌握作者的思想感情，充分感受到作者的内心世界，进而感受文章的整体节奏，帮助学生提高自身阅读实力。
比如在进行《岳阳楼记》教学时，教师可先让学生对文章的语言进行相关分析和品鉴，通过阅读说一说自己的想法，随后教师为其解答：该篇文章的语言十分具有特色，语言简练、传神、在平仄配合的情况下还协和了音律，在句式表现上十分工整，结合多种句式，让文章体现出酣畅淋漓的美感，让我们感受到了文章的整体美感。教师要充分认识到语言艺术对文章整体的作用，在日常教学中加强学生对文章整体的感知与语言分析。
（四）注重同类型文本阅读，拓展自身思维空间
初中语文的学习教材中有着丰富的文章，它们在类型或是形式上都存在着各自的差异，教材中的文章都是经过国家选择后载入书本中，在学习中可有效提高学生的综合能力。虽然在教材中有着种类丰富的各类文章，但学生能接触到的同类型的文章相对有限，除此之外但靠学习教辅书上的文章是不能够充分发展学生的综合实力的，因此学生除了在校学习的文章外还要对其他同类型的文章有所了解。作为初中语文教师，在进行阅读教学时要将更多同类型的文章放在一起教学，在老师引导下学生学会主动整理归纳其相同点或不同点，学会分析相关内容，得出自己的结论。
比如学生在进行写景文章的学习时可以将自己接触到的相关文章进行对比分析，最后总结出一定的写作规律，找出其中的异同，在教师的引导下对文章进行深入的分析与研究，结合教师与自己所学充分掌握相同类型文章的相关写作手法，在此基础上获得较好的阅读体验，并将其运用在今后的学习和语文写作中。此外还要要求在自己的空闲时间多看古今中外优秀名著，在长期阅读中，对语言或句式的感受就越清晰，也能养成良好的阅读习惯。
（五）从朗读出发，加强对文本的情感体验
在开展文本细读教学模式过程中，教师可以通过朗读来引导学生对文本有更深入的理解。合理朗读文本身就可以加强对语言内涵的理解，是阅读教学中的一项重要方法。在朗读过程中学生会产生新的情感体验，对文章所表达的情感有更准确的把握。另外，在朗读过程中，学生还要把握好文本细节内容，语文阅读选材中往往包含着很多优秀和经典的文章、诗词。引导其进行深入的挖掘，并分析文章整体结构和修辞手法等，可以更好的完成知识转化，有利于更好的增加阅读积累量。举例来说，在阅读教学过程中，语文教师可以安排学生进行反复朗读，通过多种形式的朗读方法来分析文本语言节奏和段落节奏，以便更深入的感悟和体会作者想要表达的情感。同时，教师还课堂中还要让学生在朗读过程中发挥想象力，体会到课文中描写的景色或事物，并逐渐提高阅读审美和理解能力。
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