陈圣光
福建省福州市永泰县城关中学 350700
摘要：在素质教育理念下，课堂授课更重视学生兴趣激发，学习能力的提升以及素养的培养。由于传统的授课模式过于僵化，已经不再适合学生学习以及发展的需要，授课模式也进行了相应的创新，情境式的教学模式在课堂上得到了广泛地应用。结合初三化学具体情境式授课的情况，本文将对初三化学情境素材选择的视角进行相应的分析。
关键词：初三化学；情境素材；选择视角
引言：情境式教学模式，对激发学生的学习兴趣以及提升授课的效果局域至关重要的作用，情境式教学活动的顺利开展离不开情境素材的选择。初三化学学科的知识内容相对比较复杂，同时也具有一定定的难度。对此，教师在选择情境素材使，要充分结合教学的实际情况，从而实验、生活、生产以及社会等队歌方面进行选择，从而使教学活动的开展更顺利。
一、实验素材
在传统的课堂中，教师授课着重于理论知识的传递以及成绩的提升，使课堂变的枯燥乏味，学生在学习的过程中提不起兴趣，没有办法很好地投入到教学中来[1]。而初三化学具有一定的逻辑性以及连贯，一个知识点没有听懂那后面的知识点就更加没有办法学习，因此教师在授课时应该注意教学情境的设置，通过教学情境吸引学生上课的注意力，活跃课堂的气氛，提升学生学习的兴致，促进其思维的发散。实验是初三化学教学重要的组成部分，对此，化学情境素材选择的视角可以从实验素材选择，使其通过实验对所蕴含的化学知识记忆掌握，同时也能使其在动手实操中，提升对本学科的学习兴趣。教师在设计实验时，要注重初中生在学习以及发展上的差异，要多设置一些开放性的实验，从而使其实验情境中，依据自身的兴趣以及具体的学习情况，设计多样化的实验方案，从而使其在实验中体会到化学知识的神奇之处，激发对此学科学习的欲望。在实验结束后，教师要组织初中生对实验进行分析与归纳，从而使学习效果得到强化。
二、生活素材
初三化学知识内容具有一定的逻辑性与复杂性，学生学习起来具有一定的困难，单纯的理论知识传递不仅会压制学生思维的拓展，同时也会使其丧失对学习的积极和信心[2]。化学知识内容与生活实际有着非常密切地联系，教师在授课的时，可以强化知识内容与生活实际的联系，将生活中的素材作为情境创设的素材，从而使其在生活中体会到化学知识的魅力，激发求知的欲望。
如，在讲解有关《二氧化碳》的知识内容时，教师可以在生活找那个寻找有关二氧化碳的素材，如汽水等，并引导初中生进行猜想，汽水打开后散发的气体是什么呢？在引发起思考的同时，教师可以组织学生触摸汽水瓶，会发现瓶身非常的“硬”，无法轻易的按动，从而将二氧化碳溶水性的知识内容加以渗透，使其通过生活中所存在的现象深化对所学知识的理解，提升学习效果。生活是知识的来源，将生活中的现象作为情境素材，不仅可以提升初中生的课堂参与度，同时也可以提出问题，分析问题和解决问题的能力得到提升。
三、生产素材
化学学科是一门具有较强实用性的学科，生产的材料大多与化学原料有关[3]。对此，教师在开展情境式教学活动时，可以将生产中知识内容或现象作为情境素材，以此来提升化学知识学习的使用性，使其深刻体会到学习的价值，从而在日后的学习中能更积极主动。如在复习《生活中常见的盐》时，教师可以利用侯氏制碱法的工业流程来辅助复习，生活中常见的盐有NaCl、NaHCO3 、Na2CO3 、NH4Cl等，在复习的过程中要使其对各中盐的性质以及用途等进行分析，从而对盐在生产中的意义有深刻的体会。将生产作为情境教学的素材，不仅可以使其在复习中深化对知识的理解，同时也有助于丰富自身的知识体系，使其有身临工业生产的情境之中，使其能够运用自身所学到的知识内容解决在生产中所遇到的废物利用等问题，从而使其体会到学习的价值，使情境教学的作用发挥到最大。
四、社会素材
基于新课改，课堂教学更注重对学生知识运用能力以及学科素养的培养，在传统的教学模式中，教师知识一味地照搬教材进行讲解，忽视了学生的学习体验以及社会新闻热点对教学的辅助作用，从而阻碍了教学效果的有效提升。对此，教师在开展情境式的教学活动时，可以选择社会素材作为开展的依据。如在对《物质构成的奥秘》进行复习时，教师可以运用社会中的新闻来引出问题：在家庭中为什么要避免84消毒液（含NaClO）与洁厕灵（含HCl）混合使用呢？从而使其对二者中所蕴含的化学物质的反应进行分析，使其在社会情境中运用已有的知识经验解决所遇到的问题，从而实现化学从微观到宏观的转化。社会中的新闻热点所受的关注度非常高，同时在其背后也能一系列的问题，将社会素材作为情境式教学的依据，能有效提升初中生知识运用的能力，使其学习效果得到不断强化。
结束语
综上所述，情境素材的选择是教学活动得以顺利开展的前提和基础，素材的选择要秉持科学性与合理性的原则，着力使学生在情境教学中激发求知的欲望，感受到学习化学知识的乐趣与价值，对化学知识与生活实际的联系有充分的感知。对此，教师在选择的过程中，应遵守相应的原则，同时也要注重对素材的优化和重组，从而使情境教学的作用发挥到最大，使初三化学教学质量得到稳步提升。
参考文献
[1]辛雪.基于化学核心素养培养的高中情境教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
[2]钟安凤.化学情境教学模型构建的研究[D].天津师范大学,2020.
[3]宋建涛.情境教学在初中化学的实践[J].电子技术,2020,4904:154-155.