苏伟
安徽宿州 宿州环保工程学校 234300
摘要：中职教学是面向社会所开展的与技能和岗位功能相关的活动，因此与普通的初高中教学略有不同，部分学生的起点较低，基础水平有待提升，但教师要发现学生所存在的闪光点，在课堂教学中合理分组，利用组间互相学习和研究的模式，发挥出每个成员的优势，进而实现思维的碰撞，达到高效教学的效果。本文将以中职化学课堂教学为例，给出合作学习有效开展的具体方案。
关键词：中职化学；合作学习；教学；策略
引言：结合近几年对中等职业学校学生个人水平和学习状态的调研结果，发现其存在着兴趣低、缺少目标、参与度不高等问题，出现以上问题的原因在于：部分中职学校在招收学生时的标准较低，而此种先驱条件使得部分学生对课程的依赖度不高，认为不需要对基础课程上心，只需要学好技术课程即可。因此为改变此种现状，教师要积极探寻可提升其兴趣的办法，合作学习不失是一种明智之举。
一、利用合作学习模式的现实价值
合作学习是以班集体为基本单位，在确定合作学习的主题后按一定标准将班级中的学生进行科学合理的分组，通过该教学模式可将学生的个人力量集中在一起，让每个人在团队中都能发挥自己的个人价值，从而提高班级同学的学习效率，在团队中还可以促进同学之间的交流与互动，进而建立一个团结和谐的班集体。
合作学习具备系统化和结构化的特点，在课堂上加以运用能够将不同特点和学习状态的学生进行组合，每个小组的人数一般为2-6人，根据问题或者探究主题的难易程度确定合作小组的成员数，因此有着针对性教学的特征。由于不同学生间存在着外在和内里的差异，受到遗传因素等多种条件的影响，表现在学习上可能会呈现出态度、能力和思维水平的区别，教师要尊重此种差异才能够满足教改中关于培养特异性人才的要求，由此可见，将合作交流的模式引入到中职化学课堂上具有一定的价值[1]。并且中职阶段的学生正处于成长期，相较于与教师之间互通信息，更愿意与其他同学一同畅谈想法，形成积极的互动关系，也更容易在此种积极的氛围中重新建构个人知识体系，收获成长的幸福。在同伴畅所欲言的环节，教师适时参与其中，能够准确帮助其纠偏方向，使得学生能够理解到化学变化的本质，从而建立全新的思维模式。
二、中职化学教学中合作学习有效开展的办法
（一）合理分组，遵从思维碰撞的原则
科学合理的分组是开展合作学习的前提条件，作为化学教师，在正式开始授课前应按照一定标准对学生进行合作学习的分组，在这个过程中要充分考虑到每位同学的实际学习水平，力求达到“帮扶”理念，将学生之间的资源发挥到最大化，实现同学间的互帮互助，最终在教师与学生的共同努力下达到教师所预想的教学效果，有效提高班级同学的化学学习水平。
分组讲求在同一组别中学生的学习程度、习惯、思维方式、性格等存在一定的差异，而多个组别之间整体水平要一致，细致而言，每个小组中均应该存在着能够充当领导者、记录者、创意提供者、总结者等身份，如此才能够将问题剖析深刻，并且其他成员能够发现不同学生的优点，吸纳其正向作用的部分，反省自身在学习上仍需加以深化的内容。合理的分配是为后续课程的展开提供条件，化学教师要积极利用大数据处理技术，在课程开始前将学前测试的结果输入到电脑中，经过大数据处理，将显示出每个学生的基本特征，以此形成学情报告，从而确定其对于化学的感知力和水平，明确学习的层次，进而达到合理分组的效果[2]。
例如，在讲解有关甲烷的知识时，要从基础的理论入手，重点放在甲烷分子式、电子式、结构式、结构图、物理性质、化学性质上，但教学的目标不能局限于使得学生仅能掌握基本理论的层面上，还应当借助合作学习的模式，利用交互式的探究模式，深化甲烷的实验室制法，不仅需要锻炼其动手能力，而且要在深知反应原理的前提下，能够自行设计流程，实现知识的内化。为达到以上效果，教师要结合学生在学习甲烷基本性质时的表现，将其合理分组，加入平时性格较为开朗的成员，将其与虽性格内向，但严谨认真的学生搭配，必然能碰撞出化学火花[3]。给出原料：碱石灰和醋酸钠，并提出问题：“原料本身在使用中应当满足什么前提？”，小组成员积极响应，采取积分制的办法，第一个回答出“碱石灰是干燥的、醋酸钠是无水”的小组积一分，调动课堂气氛，要求各小组在反应原理：的指引下，进行实验流程的设计，并在实验结束后派一名代表回答：“碱石灰的作用和此装置与哪个气体制取装置相同”的问题。
（二）注重交流，借助情境创设的办法
交流是人与人之间沟通的最有效方式，无论是在学习还是生活中都需要跟其他人沟通、交流。
合作学习是将多人聚集在一个小组内，为实现小组的共同目标而做出的共同努力，在这期间学生需要不断交流与讨论，互相交换自己的想法，在了解他人观点的同时也让他人充分了解到自己的想法，最终在大家的商议下获得统一的观点或解决问题的方法。当教师使用合作学习提高学生的化学学习能力时要引导学生进行交流与互动，让学生意识到交流的重要性，通过具体的教学活动开展提高学生对化学课堂的喜爱度，从而有效提高学生的综合能力。
合作的目的是解决某一困扰学生的问题，此时需要集思广益，从多个角度出发，教师要参与其中，以小组成员或者引导者的角色发挥作用，注重引导正向交流。学生在初次接触某一化学理论时，表现出无措、迷茫的状态，为消除以上不良因素，教师要利用情境创设的办法，一方面使其能够降低对问题的畏惧程度，另一方面联系生活实际，感悟化学对于生产生活的现实作用，因此情境的创设要把握时机和展开方式[4]。应用多媒体教具，呈现出与生活中常见现象之间的关系，说明某一理论的作用效能。情境的选取要结合学生的情况而定，上网查阅资料，找到实践与理论衔接的作用点，并在遇到学生情绪不高或者是主动参与意识不强烈的状况时，直接引入，实现刺激交流的目的。
例如，在课堂教学讲解有关化学平衡的内容时，学生对此部分知识的学习兴趣不高，教师要想构建合作交流的机制需要从学生的主观能动性出发，在课程导入阶段，加入有生活气息的情境，从而引导其进入到探究的氛围内。展示糖水溶解、氯化钠溶解的视频，接着询问学生：“大家在平时有没有注意过糖水溶解的过程，你有没有发现不断的加入蔗糖或者白砂糖，会出现糖不溶于水的情况？”，学生积极响应，有的同学并未遇到此种情况，而有的同学却遇到过，此时可让遇到过此种情况的学生讲讲可能是因为哪些原因，其反馈到：因为溶解什么物质都有一定的量，不能无限投入。由此在溶解结晶平衡的基础上，引出化学平衡。设置小组探究的活动主题：探究如何判定化学平衡状态。为每个小组准备、，提出问题：随着反应的不断推进，浓度与反应速率间的关系是什么？当正向反应速率与逆向反应速率相等时浓度是否发生改变？在问题的指引下，学生能积极的说出自己的想法，从而达到互动交流的要求[5]。
（三）细化评价，引入多层次评价机制
评价是教师工作中的一项重要内容，通过教师的评价学生能够从教师处得到及时反馈，并发现自己与他人在学习上存在的差距，发现自己身上的不足，随后学生及时根据自身不足调整学习策略，或单独改变自己的某项习惯，以此达到改进完善自身的作用。作为中职的化学教师，在对学生进行评价时要坚持以正面、积极的评价为主，中职学生在学习上本来就已经存在较大的困难，如果这时教师还要对其进行消极的评价与批评，那么将会大大降低学生的学习信心，这在很大程度上阻碍了学生的正常学习，为此，教师应将评价准则进行细化，采取多层次的评价机制，对不同阶段的学习给予积极正面的评价，帮助他们提高学习自信心，并为他们的学习提供有效的策略，最终积极发挥教师自身的引导作用，促进学生的全面发展。
在合作学习结束后，教师要对每个学生的表现加以评价，应用多种评价的手段，例如：组内互评、自我评价、教师总评等，依据不同的合作形式，选定一种或者几种方式。比如，在4人一组的合作活动中，教师可事先为每个学生分发评价单，其中包含分别列出三行，在每行的姓名一栏填上其他三名成员的姓名，对应填好态度、身份、做出哪些创意行为、是否对本次交流起到作用、需要加以提升的部分的评语，在最下方依据以上的模式对自己进行评价，整体探究活动结束后，上交到教师处。采用不记名的方式，抽取几名同学的评价，读一读，评一评。教师要充分尊重学生，对于看到过于负面的评价时，可默默记下，单独与其沟通，将合作交流模式的本质属性凸显。
例如，在开展盐类水解的教学活动中，设置：溶液性质判定条件的探究主题，发放材料的同时分发评价表。学生合作实验后，分别对其他成员进行评价，根据大家的反馈教师获取到：（1）部分学生能够准确使用pH试纸测定醋酸钠、碳酸钠、氯化铵、氯化铝、氯化钠的酸碱性，并准确记录；（2）大部分学生已经掌握了根据比色卡中的颜色和数值，判定出溶液的pH值的方法；（3）少数同学能够依据这一实验说明、对于判定酸碱性的作用等等，依据同学们的反馈能够精准掌握学情，有助于后续教学活动的展开，从而提升课堂交流的效率。
结束语
综上所述，由于中职学校的学生学习水平略低，在学习较为困难和抽象性较强的课程时表现出退缩、迷茫的状态，为缓解此种状况，教师要运用合作学习的模式，集思广益，利用情境推开学生的化学研究之门，并注重反馈，准确把控本班同学的化学学习情况。作为教师要时刻关注本班同学的学习情况，结合不同阶段学生的学习水平开展相应的教学活动，将合作学习与化学课堂相结合，让学生在教师的引导下不断提升自己的化学学习能力。
参考文献
[1]赵照.合作学习在中职化学教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2017.
[2]魏朝云.合作学习在中职化学中的应用效果分析[J].中国校外教育,2019,26:160-161.
[3]阮兴超.试述合作学习在中职化学中的应用[J].现代职业教育,2020,05:228-229.
[4]李俊庆.中职化学教学中学生职业道德的培养[J].西部素质教育,2020,611:39-40.
[5]刘长吉.试论合作学习在中职化学中的应用效果[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2020:3.