贺琼辉
湖南省郴州市安仁县思源实验学校 423600
摘要：在小学数学中培养小学生的空间想象能力，对提高他们的数学综合素养是十分重要的。小学生的空间想象都是具有局限性、现实性和目的性的特点，所以在教学实践中，要通过加强教学和实际生活联系、让学生认识实物和空间图形的关系、增强学生对空间图形的变换能力这几种方式培养学生的空间想象能力。
关键词：小学低段学生；数学学习；空间想象能力；教学模式
小学生的数学空间想象能力是学生能够通过对客观事物的观察，使用自己的分析能力进行推理,并且能够理解抽象的内容，进而创新的一种能力。小学生通过绘画、游戏，还有参加活动等，已经形成了空间概念，也已经具备了一定的空间想象能力，但是这些空间想象能力完全是模仿性和实际存在的，是没有创造性的，也没有规律的。随着小学生年龄增长和知识储备的增加，学生的空间想象能力，就需要得到一定的培养和训练。在小学数学中培养学生的空间想象能力，对提高他们的数学综合素养是十分重要的。
1.小学生的空间想象能力具有的特点
1.1小学生的空间想象都是具有局限性的
在小学的时候，学生由于年龄比较小,他们想象不了空间特别复杂的物体,逻辑思维也不是很强，所以在小学生低年级的时候，只能根据经验，对见过的东西或者是行为进行回忆,记忆生活中真实存在实物的现象。例如，当教师让学生通过多媒体认识一些立体图形时，小学生第一个想到的就是经常见到的房子或者经常搭的积木，或者是生活中其它的物品，没有他们自己进行想象和创造加工的成分。随着小学生经验的积累和逻辑思维的增强，他的学习的东西越来越多，他的空间想象能力才能更加丰富了，就能够从粗犷到细致，从简单到复杂。
1.2小学生的空间想象都是具有现实基础的
小学生由于知识还是不丰富，学习也处于起步阶段，所以他们的想象能力还不够完善，很多想象的内容都是脱离实际,不符合要求的。例如，在观察物体的摆放时，或者是物体应该怎么样摆放时，学生往往根据自己的理解和随意想象进行表达，而不管物体怎样摆放应该是正确的，没有在头脑中进行严密的空间想象和逻辑思维。随着年龄的增长，学生的空间想象能力就会进行深入细致的思维，有深刻的变化，能够按照物体的实际摆放展开思考和想象，这些进步都是因为他平时注意观察生活，更贴近生活的原因。
1.3小学生空间想象的目的性不强
空间想象的目的是指学生能够按照教师提出的教学要求和目标，产生与之相符的想象。小学生由于在幼儿时期进行了一些绘画的练习，所以他们的想象力往往都是很丰富的，只是这种想象力和数学学习中的空间想象是不同的，他们的想象具有天马行空的特点，不符合教学的要求。
例如说教师需要学生想象一个图形如何平移运动的时候，这就要求他们有目的性按照教学要求进行想象，不能按照幼儿时绘画的要求进行，限制他们盲目性随意想象，应该按照教学的要求进行。
2.小学生空间想象能力的培养措施
2.1要加强教学和实际生活联系
教师培养小学生建立空间的观念和进行空间想象能力,就要和学生的现实生活相联系，基于学生的现实生活去感受、思维和认知，发展空间想象的延伸和变化。因此在小学数学的教学过程中，要注意将教学内容、教学目标和现实生活相联系起来，帮助学生将现实中的空间概念和数学中抽象的空间概念，联系并结合起来，找出他们的相同特征和不同点，便于培养学生的空间想象能力。特别要注意在教学中要使用生活中的实例，还要让学生亲自进行动手操作，这样就能全面的通过思维、想象和实践相结合，达到他们发展空间观念的目的。例如说在学习轴对称时，教师可以从生活中的小学生玩折纸游戏时，用彩纸可以折出不同的轴对称图形。以这个实际案例出发，组织学生进行实际折纸操作，将这个熟悉的游戏带入到学生的空间想象训练中来，让学生从简单的轴对称游戏，想象各种几何图形如何才能达到对称，和想象哪些图形是对称，哪些不是。这样能够带动学生运用这种实践中得来的空间能力经验去进行想象。
2.2要让学生认识实物和空间图形的关系
在对小学生进行空间想象能力的培养过程中，他们所获得的知识和信息都是来源于生活中的实际物品和游戏。所以在培养小学生空间想象能力的过程中，教师要处理好这种实物和游戏，与数学中的空间图形之间的关系，恰当地运用这种实物的模型和生活中的游戏进行教学。用比较直观的教学方式帮助学生从这种抽象的实物和游戏中，能够产生生动的想象，能够使平面上的空间图形产生立体感，然后反射到头脑中，在头脑中直观地感受到实际物体和空间图形之间的联系。教学中教师也可以指导学生亲自动手制作空间图形模型。例如：教师可以引导学生亲自动手制作正方体和长方体，还有圆柱体和圆锥体的模型，便于学生从实物展开空间想象能力。
2.3增强学生对空间图形的变换能力
空间想象能力的培养不应该是仅仅局限于空间图形的表面现象之中，或者是现有的图形固定模式之中。在具体的教学中，教师要增强学生对空间图形进行加工、变换和转移的能力，这样就能让他们形成良好的空间想象能力。例如说，在进行轴对称的过程中，教师就可以通过学生日常折纸进行什么是轴对称图形的理解后，进而引导学生思考，还有哪些方式和图形都是应用的轴对称原理，这样就把学生在头脑中建立的轴对称概念迁移到了别的事物或实物上面。
3.结语
综上,在小学阶段数学学习中,由于学生的空间感都是直观的、基于现实生活的，想象的思维也不丰富，所以要想提高小学生的数学空间能力，就要处理好学生掌握实物模型和空间图形的关系，运用实物模型构建空间想象力，以更好的达到教学目标。
参考文献：
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