戴红亮
湖南省衡阳市衡东县洣水镇幸福完全小学421400
摘要：深度学习是一个新兴的概念，其核心是让学生批判性地学习新知识、新思想，并将其整合为新的认知结构，从而迁移到新情境中去解决问题。在实际的教学过程中，教师应该以情感为基础、以联系为手段、以实践为途径，促进学生的深度学习，由此达到新课程改革的教学目的。
关键词：小学五年级数学；深度学习；教学策略
引言：小学五年级是学生学习的关键时期，在这一年级阶段学生所要学习的知识点和难度有所增加，但为了达到新课程改革要求，教师有必要引导同学们进行深度学习。其次，教师必须要采取有效的方法激发学生的兴趣，促使他们能够将被动式的学习转变为主动式的学习，进而逐步探究教材中的数学知识点。下面，本文将对促进小学五年级学生数学深度学习的教学策略进行分析。
一、课前提出问题，引发学生思考
为了使同学们能够以高度集中的注意力参与到课堂教学环节中，教师需要在课前导入环节中，充分激发学生的学习兴趣，并通过提出课前问题的方法，引发学生积极主动地对当堂课的知识点展开学习和思考。教师在应用该课前导入方法时，所提出的问题可以结合学生曾经学习过的知识点，以达到温故知新的效果。其次，教师需要注意课前问题必须围绕着当堂课的教学重点，从而使问题起到引导学生树立学习目标的作用[1]。
比如在讲解“用字母表示数”这章节知识点时，教师首先需要明确当堂课的教学目标是使学生理解用字母表示数的意义，并掌握用含有字母的式子表示一些常见的数量关系。在讲解该章节知识点时涉及到学生曾经学习过的四则运算，因此教师可以先提出问题：一辆公共汽车上有38人，在前门站下来a人，随后又上来b人，在此请问同学们如何计算现在车上有多少人？由于学生初次接触含有字母的习题，因此他们起初会认为所要学习的知识点存在一定难度。随后教师引导他们联系四则运算的应用题，在经过思考后同学们便能够列出算式。通过上述提出课前问题的方法，一方面激发了学生的学习兴趣，促使他们进行主动思考，另一方面帮助他们明确了教学目标。
二、联系生活实际，创设生活情境
虽然小学五年级数学教材中的知识点有所增多，且学生的学习难度也逐渐提升，但数学这门学科仍然存在着与生活密切联系的特点，因此教师可以将所讲解的知识点与生活实际相联系，进而创设生活情境。通过创设生活情境的教学方法，一方面能够使同学们发现数学这门学科在生活中的应用价值，另一方面能够促使学生在生活情境中主动对生活问题进行思考和学习，进而提高课堂教学效率[2]。
比如在讲解“小数加法和减法”这章节知识点时，该章节要求教师结合现实情境，使同学们理解和掌握小数加法和减法的计算方法。因此在实际的课堂中，教师便可以联系教学内容，创设相应的生活情境。
在此教师可以请同学们联系生活中到书店买书的场景：小明在书店买了两本教辅资料，两本书的价格分别为12.35元和17.25元，请问小明共需要支付多少钱？如果小明带了30元，请问收银员需要找给小明多少钱？当教师提出这一问题后，同学们首先会发现该问题在生活中十分常见，由此能够感受到当堂课所学习的知识点在生活中有着非常重要的应用价值。随后，教师引导同学们进行列式，针对第一个问题可以列出12.35+17.25这一式子，但由于学生尚未学习小数的加法知识点，因此教师再请同学们列出计算第二个问题的式子，即30-（12.35-17.25），当学生列完两个问题的计算式后，教师便可以为同学们深入讲解小数加减法的计算方式。通过上述创设生活情境进行教学的方法，不仅提高了课堂教学效率，同时还能够促使学生积极主动参与到课堂中进行深度学习。
三、应用信息技术，打造立体化课堂
在信息技术不断发展与完善的背景下，这一技术已经成为课堂教学过程中必不可少的工具。因此在小学五年级数学课堂中，教师同样可以应用信息技术开展教学，从而打造立体、直观的课堂。但教师在应用信息技术时需要注意，不能够过于依赖该技术，课堂重在教学，而信息技术只是起到辅助的作用[3]。
比如在讲解“一个数除以小数”这章节知识点时，这部分小数的除法知识是五年级学生新接触的一项知识，因此学生需要先理解“一个数除以小数”的意义。在此，教师便可以通过多媒体展示图片：“一个老奶奶要编中国结，每个中国结需要红色线绳0.85m，一共有红色线绳7.65m”，根据图片信息向学生提出问题：“老奶奶能用这些线绳编多少个中国结”，激发学生自主思考，鼓励他们迁移基础“小数除以整数”学习经验自主列式：“7.65÷0.85”。在同学们通过自主列式初步理解“什么是一个数除以小数”之后，继续设计展示其他教学情境并围绕“一个数除以小数”向学生提出数学问题。通过上述应用信息技术进行授课的方法，使同学们更加直观的理解了教材中的理论知识。
四、动手实践操作，培养手脑结合能力
学生在学习数学这门学科时，仅仅拥有活跃的思维是无法体现出数学学习水平的，新教改还要求教师培养学生的动手实践能力。为此，教师可以在课堂中开展动手实践操作环节，使同学们在动手操作的过程中逐步探究教材中的理论知识，在培养学生手脑结合能力的同时，促使他们能够进行深度学习。其次，教师在应用该方法时需要注重对学生的引导，避免学生出现“无从下手”的情况，尤其应该先让同学们产生解决问题的思路，随后再通过动手实践操作验证思路的正确性，进而达到动手实践操作的目的[4]。
结束语：综上所述，本文对促进小学五年级学生数学深度学习的教学策略进行了分析。在全新的教育教学背景下，教师需要引导同学们进行深度学习。为此教师有必要采取科学、新颖的教学模式，先使同学们积极参与到课堂中，随后再激发他们的学习兴趣，促使他们能够主动对教材中的理论知识进行思考，最后实现深度学习的目的。
参考文献
[1]宋春清.小学五年级学生数学简便运算能力提升的策略探究[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:,2020:2.
[2]王晓梅.如何培养小学五年级学生的数学思维[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:,2020:2.
[3]庞婷婷.小学五年级学生数感培养现状及问题解决策略[D].沈阳师范大学,2020.