石莲英
湖北省竹山县潘口乡中心小学 442200
摘要：学生想要学习好数学这门学科，就需要具备数学思维。思维的养成不是一朝一夕的，而是要经过漫长培养和训练过程。它是一种心理过程，需要学生对事物有一定的认知从而转向到大脑活动中。在新的数学教学中，教师要能够引导学生自己思考、进行主动的讨论，在学生掌握基础知识时也要能够让他们用数学思想来解决数学问题。而对教师来说，教学的最终意义就是对学生数学思维的培养。所以小学数学课堂要将数学思维贯穿落实。
关键词：思维训练；小学数学；启发学习
一、启发教学，碰撞思维火花
小学生受到年龄的限制，他们解决数学问题时总是采取较为具象的思考方式，但是数学知识却是抽象的，这也要求教师在进行教学时，要能够不断开发学生的抽象思维。抽象思维的训练并不是教师可以根据讲解就能让学生所掌握的，而是需要教师通过启发式教学不断的引导学生主动思考问题，开动大脑，才能让抽象思维得以培养。[1]例如：教师在进行《三角形》时，教师就可以让学生去寻找生活中所能见到的三角形图形，让学生可以以小组的形式积极交流讨论三角形的特征，之后教师可以让学生自己画一个三角形，和其他学生进行交流说出三角形有几条边，几个顶点和几个角？之后教师再让学生自己进行教材的阅读。通过阅读，学生会了解到三角形有几种分类。接着教师要启发学生三角形是因为什么被定义成不同种类的三角形。这时学生根据教材中的图文就能直观的看到三角形的分类与角度有关。而后教师可以让学生拿出角度尺，测量直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的角度。教学进行到这一步时，学生就能明白三角形以90度为界限，大于90度的是钝角、小于90度的是锐角、等于90度的是直角。第一个知识点教师启发学生通过角度的大小来区分三角形的分类。而第二个知识点教师则可以通过启发教学来让学生思考三角形的边对三角形的分类有什么影响。这个过程，充分的让学生能够主观的进行思考，满足学生学习数学的好奇心，并且能够动用全部感官进行学习，让学生能够加深对数学知识的记忆。
二、抛砖引玉，推进思维
我们传统的数学课堂中，教师在上课后就直接进行数学知识的学习。这样的教学方式很难让学生立马进入到学习之中，而当学生调整好状态进入课堂时，数学课程却已经进行一下部分了。数学这门学科的逻辑性很强，知识都是一环套一环进行的，当学生有其中一环没有跟上，那么势必后面的内容将听不懂。所以，可以看出，课堂导入环节对学生学习状态的调整有着很大的意义。
而课堂导入是要能够帮助学生调整状态，并且能够通过这个环节引出本节课所要学习的知识点。
这也就需要教师在课堂导入环节中，可以设计一些有趣的问题，能够吸引学生注意力的同时，又能让学生进行头脑风暴。例如：教师在讲授《图形密铺》的一课时，教师可以提前准备好各种图形，在开课前教师可以提出问题：“同学们谁知道如何用圆形铺满黑板上这个图形呢？”这时学生都会在脑海中思考这个问题，不久后学生就能得到一个答案，圆形是不能密铺黑板上的长方形的。这时教师可以让学生开动脑筋，看看能不能运用其他图形和圆形一起将图案所填满。学生的学习热情立马高涨，每一个学生都想上黑板跃跃欲试。[2]教师给学生留出一些时间让学生进行拼一拼的活动，随后引入本节课所讲的知识点。这样的过程能够让学生在数学学习中，经过教师的引导与帮助，不断推动数学思维的步步发展。并且学生能够在最短的时间里进入到学习的最佳状态，还能积极参与教学活动，让数学课堂的教学质量逐步上升。
三、口头表述、梳理思维
学生在培养思维的过程中，一般学生是通过口头表达的形式来让教师了解自己对于问题的所思所想。所以说教师要能够引导学生进行语言的训练，可以将潜藏的逻辑思维更直观的进行表达，方便教师了解学生思维的开发程度。例如：在进行《单位换算》的时候，学生要掌握从小数到复名数相互之间的改写。其中所需要运用的综合知识是比较多的。教师在课堂上就可以以口头训练为主，借用语言来引导学生的思维流程，例如：在2千米500米等于多少千米的换算中，学生可以借助语言正确的得出答案2.5，这时教师可以鼓励其他学生用不同的解法来进行这道题的解答。数学的解题过程不是一成不变的，而是多种多样的，教师在这个过程中让学生不断的进行思维的开发。学生经过头脑风暴后，班上就有学生会回答，如果1千米=1000米，那么500米就是二分之一1千米，所以2500米就是2千米+二分之一的1千米，于是2500米就等于2.5千米。尽管，小学数学并没有学习到分数这一概念，但是学生借助了课外的积累和生活的经验来理解这道题，虽然这名学生的解法并不能让全班同学都理解，但是对于答案来讲是完全正确的，教师也应该给予学生鼓励。所以在实际的数学教学中，教师应该通过语言的描述，让学生进行思维的训练，根据不同学生提出的不同解题方法，哪怕答案是不正确的，但教师也要能够让学生完整的用语言来复述自己的思维流程，最后教师在对学生的解题过程进行一个客观的讲解与点评。
结语：
根据上文所述，可以看出小学阶段是学生思维能力培养的关键时期，学生具备强的思维能力，会对学生未来的学习有所帮助，尤其是在学习具有抽象性学科数学这门课程时。在实际的数学课堂中，教师应该能够深挖教材，在课堂上抛出好的问题，能够让学生进行头脑风暴，并且要逐步启发学生的解题思维，能够让学生进行大胆的口头表述，让他们将自己的思维呈现在语言之中，让教师能够更好的明白学生的想法和解题思路。我相信随着数学思维训练的策略不断增多，广大教育者一定能给学生们找到一条提升思维能力的捷径。
参考文献：
[1]王泽勇."小学数学课堂中学生思维训练的策略研究."小学生：教学实践.(2017):10.
[2]曹静."数学课堂教学中进行求异思维训练的探索."教育情报考.(2005):51-51.