刘丽
乌苏市第四小学 833000
摘要：随着时代的改变，小学课堂的授课模式与教学目标也发生了翻天覆地的变化，现如今的教育者已经不满足于一般课堂带来的教学成果，如何利用现有的教学资源完成小学高效课堂的构建成了困扰广大小学教师的最主要问题，本文围绕如何构建小学数学高效课堂进行展开讨论，力求教师能够在今后的课堂上花最少的精力，激发小学生最大的学习发展。
关键词：小学；数学；高效课堂
引言：运用最少的教学时间与教师的精力引导学生获得最大的知识积累以及学业进步就是所谓的高效课堂，具体就是在传统有效课堂的基础上，进一步的促进教学效率的提升，在无限接近理想化教学目标的情况下提升高效教育的社会影响力，从而在引导学生发展、激励教师奋发工作的同时，促进整体小学数学教育的发展。
一、巧设情境，科学引导
教师在传授新知识之前，应该有意识的引导学生通过回忆旧知识来完成对新知识的铺垫，为了进一步提高其的学习兴趣，教师可以通过创设一个有趣的、生动的教学情境，来完成新旧知识的衔接。
数学的应用不止于在试卷上、书本上进行的习题计算，而是可以运用在生活的方方面面，学好数学更是可以为小学生今后的生活服务，就像陶行知先生所说的“生活即教育”。因此，对于小学生来说，最好的教学情境莫过于在生活中取材、创作。教师在创设课堂教学情景时，要注意根据不同的章节来设计，设计不同的教学目标和情境，并且还要引导学生自主学习，不要过于注重教学的趣味性而忽略了教学的目标[1]。
在讲解五年级人教版教材“分数的意义和性质”时，教师根据教材中的内容，为小学生创设一个具有生活元素的情境教学，例如：在上课前教师进行提问“请问，三只小花猫分一块蛋糕吃，每只小猫可以吃到蛋糕的多少？那么这个结果该怎样用数学表示呢？”之后再引导学生答出“每个小猫吃蛋糕的三分之一，用数学的方式表达就是”。小猫，蛋糕都是生活中常见的元素，学生产生共鸣之后，自然就会更愿意进行学习。
二、加强小组合作学习
新形势下的小学数学要求教师应转变授课方式，由过去的知识传递转换为引导、组织学生进行合作学习；同时，不仅教师的授课方式要进行改变，相应学生的学习方式也要进行改变，要由传统课堂中枯燥的记忆、仿写、练习转换为自主探究、合作学习以及创新。想要达成以上目的就要求教师依靠学生的知识储备量以及符合其年纪的生活经验出发，鼓励每名学生都参与到合作学习当中，任其在合作之中找到提升学习效率以及解决问题的方法。为保证其在合作中始终保持愉快、放松的身心，教师只需要为其提供一些关键性的意见以及设备的支持即可，切勿过多干预造成其产生厌烦的心理[2]。
在进行人教版数学五年级下册第三章“长方体与正方体”的时候教师就可以根据其内容引导学生进行合作学习，例如：教师将学生分为几个小组，并提出问题“同学们算一算我们讲台的表面积是多少？”然后分别给每一组一把软尺并指导他们自行分工，即有人测量讲台有人进行计算，最后在小组的合作下共同计算出讲台的表面积为“1.5×2+0.8×1.5+0.8×1.5+1.8×2=7m
2”
三、恰当运用信息技术手段
数学作为理性科目具有强烈的逻辑条理，这样就要求学生在学习时具有一定的逻辑性以及理性思维，而小学阶段的学生思维模式往往是感性的，其逻辑思维以及空间思维尚未发展成熟，同时，数学还要求学习者具有一定的抽象思维，这一点也是与小学生实际发展情况相悖，其思维较直观，看待事物往往也只能意识到具象的表面，空间想象力与空间延伸能力等方面不足以支撑其完成数学运算。在这种情况下就要求教师巧用信息化技术进行辅助教学，利用多媒体将所学内容由抽象变得具象，从而达到高效课堂的目的。
例如，在讲解人教版教材中的“图形的移动”时，教师可以借助多媒体来播放视频与动画，展现出图形移动过程，便于学生理解，可以采取以下的方式：教师在用事先准备的课件向同学展示几个诸如“雪花、同心圆、香港紫荆花标志”向学生提问“以上哪一个图案是由旋转得来的？”，让学生在生动有趣的演示过程中体验图形转换的特点。学生学习的积极性高涨，从而得出答案“紫荆花是旋转得来的图案”的答案。从不同角度来说，多媒体可以讲数学直观地展现出来，便于学生学习，激发出学生的学习兴趣，构建高效的数学课堂，保证课堂教学质量。
四、给予学生充分探索的时间
在课程开始之前，教师要根据教学内容进行问题的预设，其目的是为学生的学习而服务的，切勿设置过多问题以免耽误正常的教学进度。老师要给予学生思考空间，让学生自行探索，充分展现出学生的实力，便于学生进步，在课堂上形成一个良好的竞争环境，提高教学效率[3]。
例如在学习人教版数学五年级下册第六章的“分数的加法与减法时”，教师就可以在课程开始之前创设一个问题“3/5+7/10-3/15=?”，然后给予学生一定的时间自己进行计算，之后邀请几名学生分享答案，在这个时候由于学生还没有完整的学习分数加减法的知识，所以难免犯错，教师先不要对答案进行评价，在经过学习之后引导学生再做一次相同的题目，最后使全部学生都能得到正确答案“1又1/10”。
结束语
总而言之，在教导学生的过程中教师应该与学生共同进步、成长，通过不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率，从而达成高效课堂的理想化教学目标。
参考文献
[1]慕克鸿. 有效提问 推动高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(05):199.
[2]刘桢. 核心素养下小学数学高效课堂的构建[J]. 科学咨询(教育科研),2019,(10):165-166.
[3]蒲生林. 如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J]. 学周刊,2019,(11):74.