肖洪
彭州市致和小学 611930
摘要：小学数学教学中，很多知识都与生活联系密切，因此新课改后倡导数学教学生活化。但由于认识和理解上的偏差，使数学教学在不经意间又走入了“生活化”的误区，反而影响了课堂效率提升。本文就小学数学教学生活化的误区展开分析，并提出几点策略。
关键词：小学数学；生活化教学；误区；对策
引言：随着教育改革的不断推进和深化，小学数学教学方式也作出了相应的改变。当前教学中，为了提高学生灵活运用数学知识的能力，并善于利用其解决实际问题，大部分教师会顺应新课标要求，开展生活化教学。但小学数学生活化教学中仍存在一些误区，影响着教学效率的提高，需要教师不断的探索和研究。
一、小学数学教学生活化中常见误区
生活化教学本是为了提高课堂效率而提出的一种方法，但在实际教学中，一些教师由于理解和认知不足，反而会陷入一些误区，导致课堂效率降低。第一，喧宾夺主。在课堂中数学知识的学习才是主要地位，生活化教学只是辅助教学方法。但一些教师为了突出生活情境，会将简单的数学问题，费精力将其编成时间、地点、人物、情节俱全的故事，内容过于繁琐会为学生审题带来一定的难度。第二，凭空虚拟。一些教师为了让数学教学贴近生活化，会可以牵扯一些不合适的内容，以证明自己顺应新课标要求，创新了教学方式。如在引导学生认识分数时，为了让学生分清“分子”和“分母”，将其比喻为儿子站在母亲肩膀上。第三，偷梁换柱。一些教师为了开展生活化教学精心备课，并在创设情境或提问时融入了生活化元素，但教学效果仍是没有显著提高[1]。这种情况多是由于生活化素材选择不当导致的，很多教师在设计情境时，习惯从自身视角出发，利用“租船、租车问题”、“彩票、中奖概率”等开展教学，这仍与小学生的实际生活距离较远。
二、小学数学教学生活化反思及对策
（一）突出数学在生活中的实用性，增添课堂趣味性
在开展生活化教学时，教师始终要明确一点，数学知识才是课堂主体内容，教师应通过合理创设生活化情境，将知识融入其中，拉近知识点与学生之间的距离，这样才能更好的提高课堂教学效率，避免喧宾夺主的情况出现。在创设生活化情境或是提问时，要以简明的语言阐述，切记不要过于啰唆，以免为学生审题造成困难[2]。举例来说，在学习《乘法》一课时，部分教师为了突出生活化教学，选择精心设计教学情境和问题，并不断完善细节，导致内容过于冗长，这不仅无法激发学生的学习兴趣，反而会影响审题效率。对此教师应在保留关键信息的前提下，精简文字内容。
如“小王和小马周末要去文具店买文具盒和橡皮，文具盒每个15元，橡皮每个2元，问买3个文具盒需要花多少钱？买7块橡皮一共需要多少钱？”这样的情境既贴近学生日常生活，又能让其快速的找出解题信息，更有利于提高课堂教学效率。
（二）根据教学内容，有选择的开展生活化教学
开展生活化教学可以有效提高课堂教学效率，但需要注意的是，并不是所有的数学课堂都适合应用生活化教学。教师在备课环节要先深入挖掘教学内容，再合理选择教学方法。这不仅可以丰富课堂内容，还可以避免学生对生活化情境过度依赖。举例来说，在学习《认识分数》一课时，部分教师在教学中为了帮助学生加深理解，会选择利用生活化教学方式设计课堂活动。但其实在《认识分数》这一课中，教师完全没有必要运用生活化教学，生活中使用分数的情况并不多，反而使用小数的情况更多一些。因此，教师可以通过创设情境的方式授课，让学生结合具体的情境更好的理解分数的意义，并对几分之一，几分之几有初步的认识。如“同学们都看过动画片吧，一定也认识熊大、熊二吧！熊大、熊二在分食物时遇到了难题，光头强不在，大家开动脑筋帮它们分一分吧！”并利用多媒体出示情境图，通过“如何分一个月饼的问题”总结出分数的概念，之后教师就可以引出主题，并介绍分数的读法和写法。根据教学内容选择合适的教学方法，才能更好的提高课堂教学效率。
（三）从学生角度出发创设生活化情境
为了顺应时代发展，教材在改版或是编撰新版本时会加入一些现代化元素，如教材例题或习题中，经常会出现“彩票”、“租船”、“电话费”等内容，虽然确实与生活联系紧密，但仍与学生现实生活有着明显距离，反而更贴近教师的成人视角。这不免会对数学教学效率产生一定的影响，因此教师在创设情境时，要从学生的兴趣、爱好或是熟悉的内容出发，创设相应的情境，以便更好的提高课堂效率[3]。举例来说，在学习《图形的运动》一课时，教师可以利用多媒体向学生展示游乐场，并提问：“大家都去过游乐场吗？这些玩具有没有玩过呢？能给大家介绍一下最好玩的项目是什么吗？”由于游乐场这一情境学生非常熟悉，可以更快的投入到问题探究中。思考过后学生则会回答：“有缆车、摩天轮、滑梯、过山车等。”之后教师引出本课教学主题，“今天就让我们探索游乐场中隐藏的数学知识吧！”并利用游乐场设备中蕴涵的图形，引导学生加强对图形运动的认识，从而提高教学效果。
结束语
总的来说，在小学数学课堂中开展生活化教学时，教师要从学生的实际生活出发，尽量选择其熟悉的内容创设情境。另外，并不是所有的学习内容都适合开展生活化教学，教师要根据教学内容选择合适的教学方法。以便为学生创设更科学、合理的教学计划，从而提高其综合能力。
参考文献
[1]雒红芳.核心素养的小学数学教学生活化分析[J].考试周刊,2020(A5):71-72.
[2]赵翠芳.打造充满生活情趣的小学数学课堂[J].中国教师,2020(S1):52.
[3]王军.从小学数学广角中渗透数学思维方式的教学研究[J].安徽教育科研,2020(24):40-41.