罗倩
新疆维吾尔自治区阿克苏市温宿县第二中学
摘要：大量的教学实践研究证明，探究式教学是一种十分契合新课改理念的教育改革举措，对于新时期的教学活动具有十分重要的指导意义。因此，笔者着眼于相关的文献资料以及自身教学经验进行了研究。而本文将结合研究结论，具体阐述高中地理教学现状，以及如何将探究式教学策略应用于高中地理教学中。
关键词：新课改；高中地理；探究式教学
简单来说，探究式教学是指在进行新知识的学习时，教师只会对学生进行适当的引导，并鼓励学生通过多种途径进行探究，从而自行发现相关知识结论的教学模式。从实际情况来看，探究式教学策略的合理应用能够在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷。因此，教师应该不断探索地理课程与探究式教学策略之前的最佳结合点。同时，要准确把握实际的教学情况以及学生的学情。这样一来，有利于逐步优化教学过程，并使教学活动更加契合学生的学习需要。唯有如此，才能循序渐进地促进学生综合地理素养的发展。
一、高中地理教学现状
通过不断的观察与思考，可以发现当前高中地理教学中依然存在一些比较突出的问题，比如以下几个方面。
第一，教学组织方法单一。在长期以来的地理课程中，教师通常更加注重语言讲授的教学方法，希望通过直接讲解使学生了解相关的知识内容。对于学生来说，这种单一的教学方式具有一定的枯燥性。长此以往，容易打击学生的地理学习热情。
第二，学生主体地位不突出。尽管通过学习新课标内容，教师已经认识到学生是课堂的主人。但是在日常的教学活动中，很多教师仍然会不自觉地占据课堂的主体。而突出的表现就是教师依然在沿用传统的“灌输式”教学模式。在这种教学模式中，教师会直接进行结论性知识的灌输，而学生只需要跟随教师的思路进行记忆。毋庸置疑，这种被动的学习过程会对学生主体作用的发挥产生不利影响。
第三，缺乏地理实践。受应试教育理念的影响，传统的地理课程更加关注应试知识的传授。所以学生的学习活动通常集中在教材理论知识的学习中。这种情况的存在，不但有悖于地理学科的实践性与综合性特征，而且容易使学习活动的范围存在局限性，从而阻碍学生的全面发展。
第四，忽视评价作用。部分教师将教学评价视为一个可有可无的环节，认为只要完成课堂基础知识的讲授，即达成了最终的教学目标。此外，现有的教学评价方式往往存在一定的缺陷，不利于教学效果的提升。
二、高中地理探究式教学策略
1.注重情境创设，激发探究意愿
探究式教学策略十分关注学生的学习主动性，只有使学生产生主动学习的意识，才能为后续的学习活动提供必要的基础。而为了达到这一要求，教师需要着力改变以往比较单一和枯燥的教学模式。为此，教师可以将情境教学手段与探究式教学活动进行融合。借助教学情境，能够使相关地理知识的呈现方式更加生动形象，从而增强教学内容对学生的吸引力。这样一来，可以促使学生更加积极地参与到学习活动中，从而初步优化学生的认知体验。
以《水资源的合理利用》为例，在这节课的教学中，如果直接引导学生学习与水资源合理利用有关的知识内容，容易使学生感到枯燥。因此，我利用一段多媒体视频辅助了教学活动。具体来讲，这段视频出自于央视纪录片《水问》，影片分为“危机、饮水、生态、利用、分配”等8集，我从每一集中分别剪辑了一些重点，并进行了适当的整合。影片在拍摄过程中走遍了大江南北，真实记录了我国最缺水的地区的生活，展现了城市中节水的困境。同时，影片对水危机进行了分析，并总结出了比较科学的用水理念。利用这段视频，不但激发了学生的学习热情，而且帮助学生初步了解了本节课的内容。由此可见，合理创设情境是探究式教学中的有效教学手段。
2.合理设计问题，启发自主探究
探究式教学的关键点在于引导参与到知识建构的全过程当中，以此来充分发挥出学生的主观能动性。因此，教师可以组织学生进行一些自主性的探究活动。需要指出的是，自主并非是对学生放任自流。相反，为了给学生的探究过程提供明确的线索，需要将问题作为学生的探究载体。为此，教师应该准确把握教学内容，并合理设计启发性的问题。同时，要提供充足的时间与空间。这样一来，既不会阻碍学生主体作用的发挥，也能够使其探究活动更加有的放矢。
以《气压带和风带》为例，这节课主要讲述了大气环流的概念，以及气压带和风带的形成与分布规律。在教学活动中，我组织学生对本节课的基础知识进行自主探究。同时，结合本节课的内容，我设计了一些引导性的问题。如：（1）地转偏向力的存在，会对空气运动过程中的变化产生怎样的影响？（2）在副热带地区，空气的下沉会使近地面的气压出现怎样的变化？（3）在副极地地区，冷暖空气相遇暖空气上升之后，近地面气压会出现怎样的变化？（4）气压带与风带的分布和季节交替有怎样的关系？之所以设计这些问题，主要意图就是给学生的探究过程提供一定的线索。接着，学生结合问题进行了独立思考与交流讨论。通过这一过程，使学生对教材中的基础知识产生了较为准确的理解。
3.组织地理实践，深化知识感悟
从学科特点来看，地理课程具有鲜明的实践性特征。同时，在地理学科核心素养中，地理实践能力同样是一项至关重要的内容。因此，在高中地理探究式教学中，除了引导学生学习教材内容之外，还可以组织学生进行一些实践性的探究活动。这样一来，不但可以深化学生对课内知识的理解。而且能够进一步增强课堂活力，从而促进学生的思维发散。
如：实验是地理实践活动的重要形式。以《冷热不均引起大气运动》为例，为了巩固学生对热力环流知识的理解，我组织学生进行了课堂实验。首先，我提供了长方形玻璃缸、塑料薄膜、热水、冰块、香束、火柴等实验所需物品。然后，学生根据课内所学知识设计了实验方案。通过不断的思考，学生逐步设计出了大致相似的实验步骤：（1）把冰块和热水分别放在玻璃缸的两端；（2）用塑料薄膜将玻璃缸的开口盖严；（3）将冰块上方的塑料薄膜开一个小洞；（4）把一束点燃的香放进小洞里，然后观察玻璃缸中的烟是怎样飘动的。通过实验的方式，使学生对热力环流的规律产生了更加准确的理解。
4.完善多元评价，提升教学实效
评价是教学全过程中的关键环节，有效的教学评价，能够进一步优化教学活动组织过程。因此，教师应该对教学评价环节给予充分的重视。同时，在探究式教学模式中，教学评价环节需要遵循多元化原则。唯有如此，才能对学习活动的效果进行更加准确的判断，从而充分发挥出教学评价环节的积极作用。
在教学评价环节，我首先会组织学生进行自我反思和相互评价。这样一来，可以通过学生的视角来判断教学情况和学习情况，并且更加全面地收集学生的反馈信息。而在针对学生进行评价时，我会针对学生在学习活动全过程中的表现展开评价。比如学生的学习态度、学生的思维发散程度、学生的合作意识等。最后，我会使用多元化的教学评价方法，比如诊断性评价、总结性评价、形成性评价、相对性评价等。最终，通过多元化的评价方式，进一步强化了实际的教学效果。
综上所述，探究式教学是一种十分贴近地理学科特点的教学组织策略。因此，教师应该熟练掌握探究式教学的组织方法，并根据教学情况与教学要求的变化及时加以调整。唯有如此，才能逐步达到最优化的教学效果，从而为学生地理学习能力的发展提供坚实的保障。
参考文献：
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