杨建波
山东省东营市广饶县职业中等专业学校，257300
摘要：植物生产与环境是种植专业学生的一门重要课程。植物生产与环境这门课程主要是关于种植的，学生能否掌握这门知识对以后的专业学习有很大的影响。因此，在教学过程中，教师需要引导学生自主参与学习，采用多种教学方法，营造趣味性课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
关键词：中职园林：园林技术；植物生产与环境；教学创新
引言
植物生产与环境课程是种植类专业学生的重要课程，当前我国对于园林规划与设计的要求越来越高。目前，我国对景观规划设计的要求越来越高，如何满足这样高的要求，已成为园林技术教师首要思考的问题。根据实际情况，需要客观的将生态、科学、艺术三个有机结合，以确保园林设计符合现代美学和现代城市建设中，为了有效地促进中国园林行业的蓬勃发展，绿色和健康的生态概念传递给人们。本文从园林规划设计中的植物生产和环境入手，寻求一种高效的教学模式，以期给中职学校园林技术教育带来启示。
一、引导学生自主自动学习，形成良好的学习习惯
如果学生有学习知识的自我意识，老师在教学中就会节省很多精力。此外，学生可以自己完成老师布置的各种教学任务，这也可以促进学生掌握更多的学科知识。
首先，培养学生养成良好的预习学习习惯。许多学生在课堂上感到茫然，因为他们不知道老师在教什么。为了避免这种情况的发生，在教学之前，教师可以引导学生预览，让学生第二天学习的内容有一个清晰的认知，并让学生准备他们不理解的地方，提出了在教室里再听一遍，让教师在教学过程中要回答他们的问题，所以，学生们会感到预览的重要性。长此以往，学生自然会养成这种良好的学习习惯。
其次，教师应该鼓励学生在课堂上提出自己的困惑。许多学生可能害怕老师的权威，在课堂上很少提问，如果老师发现有这种情况，应该首先改变自己的教学方法，创建一个更轻松和愉快的环境，以便学生敢于提出他们在课堂上不懂的知识，以便更好地把握难点在老师的解释。例如，在“植物营养器官”的内容，一些学生可能不理解的知识分根和根茎等，所以老师将重点解释后，了解学生的需求，这样他们就可以有一个更清晰的认知“根”和“粉末”和其他知识。
最后，教师应该培养学生的归纳分析能力。植物生产与环境这一课题内容丰富，涉及范围广泛，在教学过程中，教师应引导学生在单元学习结束后正确构建知识框架，单位知识的总结过程也是再学习的过程。从长远来看，学生会意识到建立知识框架的积极意义，从而形成良好的学习习惯。
二、鼓励学生大胆实践，验证创新结果
《植物生产与环境》不同于其他学科，要尽可能为学生创造良好的实践环境，使学生的创造性思维得以实践，从而培养学生在植物生产与环境研究中的创造性能力，最直观的方式就是创建“实验现场课堂”，用实际行动来培养创新能力。
接前面的例子说：种子萌发的环境条件不是纯水，阳光和空气，但适量的水分，合适的温度和足够的氧气，所以所谓的“温和、合适、足够”只使用理论无法准确、充分表达，最有效的教学方式就是让学生提出个人看法。在实践的帮助下，学生掌握了“适量、恰当、足够”的衡量方法。在得出正确结论之前进行的所有论证性实验，实际上是培养创新能力的过程，经过不同程度的环境变化，学生们也收获了自己的“创新果实”。
目前，“创新的果实”可能并不成熟甚至是不成功的，但创新本身就是一个发现问题、解决问题、演进新思维的过程，新思维的诞生可能就是新农业力量的萌芽。因此，我们要从发展的角度积极鼓励学生放弃循规蹈矩、照本示本的学习方式，在打破常规、敢于实践的作用下不断增强学生的创新能力。
三、拓展课外实践延伸学生自主学习
教学活动并不局限于课堂，课堂之外也是教学活动的大空间。在新时期，教师要善于拓展课外实践，开拓第二课堂，让学生能够在课外进行自主学习，进一步促进学生自主学习能力的提高。课外实践活动有多种类型，教师可以根据实际情况进行设计。例如，我们可以设计课外观察活动来观察植物的组织结构。还可以设计实验来验证不同因素对光合作用的影响。我们也可以设计社会实践活动，让学生调查当地常见的农业植物。通过这些实践活动的设计，可以有效地引导学生走出课堂进行实践。在实践过程中，学生可以利用和理解课堂上的理论知识，进一步扩大自主学习的空间，增强学习活动的有效性。
结束语
综上所述，在教学过程中，教师首先要激发学生的学习兴趣，从而引导学生参与学习。这样，学生在课堂上有不懂的地方愿意提出，老师也会在课堂上回答问题，让学生能够快速有效地掌握教学内容。此外，教师还应注重教学方法的创新，使学生始终保持对课堂的高度兴趣和积极性，全心全意地参与课堂，这样也可以提高教学效率，达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]张晓敏.高职园林技术专业学分制人才培养模式探究[J].甘肃科技,2016,32(16):48-51.
[2]李明军.植物与植物生理[M].重庆大学出版社:高等职业教育园林类专业“十二五”规划系列教材,201509.358.