杨涵
鲁东大学 山东省 烟台市 264025
摘要：随着我国对教育的不断改革和发展，在新课改理念的指导之下，合作学习越来越成为了一种备受欢迎的教学模式。自主合作学习在实践中逐步发展和完善，并且逐步成为了一种轻松快乐的学习方式因此逐渐被学生所认可，当然也被运用在历史课堂教学上，使原来枯燥无味的历史课堂和历史知识变得生动活泼，由此吸引学生学习的学习兴趣。
关键词：合作学习；历史课堂教学；兴趣
一、关于国内合作学习的研究：
说到研究这一话题，我国曾经对合作学习的系统研究，开始于上世纪80年代末的这一阶段时间。通过多年来的不断努力研究，我们发现有关小组合作学习地研究领域主要集中在语文、数学和英语等少数几门重点性质学科上，而在历史学科方面的涉及和研究整理相对比较少。
但是随着素质教育改革的深入化发展，这些科目的考察重点也越来越透彻同时对历史类科目的学习也越来越重视。因此，在中学历史教学中，引入新的自主合作学习方式是必要的。
所以最近对于历史合作学习的研究也在进一步研究，王维利曾在《小组合作学习初中历史教学的探索》一文中提出，对小组合作学习定义和优势的探讨进行了研究。查爱，还曾在其硕士论文《小组合作学习在历史教学中的应用》一文中对我国当前在此领域的研究状况和现行水平进行了重点分析，并明确了该教学方式对历史科研的重要性。
二、自主合作学习的优点：
1.调动学生学习的主观能动性：
在课堂上，历史教师可以及时抛出一些思考性的探究性问题，让学生相互交流、相互探索。在这个环节，每个学生都会发挥自己的作用，发表自己的想法，学生们会对自己感兴趣的问题进行相关的研究和分析。如果他们在一件事上投入必要的精力和兴趣，就会得到一些东西，这样学生学习历史的感觉就不再枯燥乏味了，也能充分理解知识点，并能加深对知识点的理解和掌握。
2.培养学生团队合作意识和合作能力：
学生通过历史小组的讨论，可以和不同学生进行交流，当遇到不同的意见时，学生将学会倾听和尊重他人。让学生体会到团队精神的魅力，进而可以教会学生学会尊重别人，别人也会尊重你的准则；让学生学会尊重每个人的言论和观点。为以后学生毕业参加工作后尽快适应团队运作提供前提和适应。
3.营造和谐的课堂学习氛围：
在传统的教学情境中，由于教师的充分主导，学生被动地听讲，学生当然起到了支持的作用。在自主合作的状态下，教师总是会根据学习材料的内容构建一种有意义的学习状态。另外，针对某些问题，历史教师还可以构建一个学习情境，让学生在一个协作的小组情境中自己探索未知知识，也可以探索一个学习情境。因为怀疑会使学生产生求知欲，使学生始终保持较高的历史学习热情。当有的学生不能自己解决和处理历史疑难的问题时候，老师需要进行解释和必要的讲解。总之，在这一模式之下会营造更加积极的学习氛围，提供更有效率的学习方式，让学生们在快乐和积极的环境下学习。
4.缓和师生关系
在历史合作学习模式下，近年来历史老师和学术们的师生关系不再狭窄，师生之间的矛盾将减少，师生之间的距离也将缩小，在合作学习中，教师信任学生的自主学习能力，尊重学生的主体性。但是，传统的教师权威培养模式，加剧了师生之间的矛盾，从而容易导致学生产生逆反心理加剧和教师之间的冲突和对抗。
三、我国历史课堂合作学习中存在的问题
首先，很多采用合作学习的历史教师都有了很多积极的发现，所以合作学习质量的提高了很多，但是还存在很多问题。
1.历史合作学习流于形式
在教学中，许多历史教师只顾片面追求历史课堂合作学习的类似形式，操作过于机械化或者只是为了完成学校规定的课堂教学环境，将合作学习变成了简单和机械性质的分组讨论模式，从而没有对合作学习的目的、任务等方面做精心的设计。可能只是单纯为了完成讨论环节而讨论为了完成学校教学任务而设置。从而导致历史合作的形式主义泛滥成灾。因此学生们的积极性受到很大压制，从而导致历史课堂教学效果的降低。同时，因为学校规定了课时数量所以在课时数一定情况下我们历史教师还必需要完成相关的教学任务，这是无法改变的客观事实但是自主合作学习若利用不好有时候可能会在一定程度浪费老师上课所讲授新课的时间。“从而导致原本应该讲解的知识或者需要讲解的习题不能按目标来完成，由此影响老师的教学安排以及学生对知识的掌握。”
2.历史课堂合作学习形式固化
许多历史教师把合作学习理解为对特定历史问题进行简单的小组讨论，没有其他组织形式。对于学生的分组，历史教师可能不会考虑过多的群体成员的心理素质、个性、基础知识等个体差异，不合理配置历史组成员，可能简单地沿用以往班级的普通分组模式。
大部分学者提倡采用异质分组的方法进行分组，简单来说就是：分组时要考虑小组成员的性别、性格特点等因为这更有利于学生的发展更符合因材施教的素质教育原则。
3.合作学习中参与机会不均等
在历史合作学习的教育中，成绩好、能力强、的学生一般都是更有机会的学生。所有学生虽然都有机会参加小组讨论，但是学习成绩差的学生只有很少的机会参加小组讨论。轮到他们发言的机会很少，他们通常只听取其他历史小组成员的意见。甚至有些学生根本不参加这项活动。如果使用不当，就会导致很大的消极作用。因此，参与机会的不平等也剥夺了合作学习的意义，这可能导致学生历史学业成绩的两个层次的差异。即使是学习成绩不好的学生也会增加他们的心理负担，这可能使他们中的一些人对学习历史失去兴趣。
四、提高课堂合作学习有效性的策略
1.明确任务
教师需要制定合理的学习目标，相关历史问题的设置要精准化，并且问题要适合讨论，此外每个小组与成员的任务要明确，不要过于笼统因为一旦笼统的分工会直接影响学生讨论的效率。
2.合理分组
历史分组时要考虑小组成员的性别、性格特点、等因素。因为在中学阶段每个学生都有自己的个体差异，我们还要求了解学生与学生之间的关系。可以在充分尊重学生意愿的前提下尽量避开关系相对紧张的同学分到一组，以实现小组成员的内部团结，提升小组讨论和合作的活力，这更有利于学生的发展同时也更符合因材施教的素质教育原则。
3.实时调控
历史教师在充分确保学生主体地位的前提下，同时对相关课堂上的紧急问题要做出及时的处理，从而做好必要的调控。
4.营造良好的课堂氛围
在新课改下和素质教育的大时代背景下，我们的历史教师首先需要营造好民主和优良的课堂氛围，不要一直追求刻板严肃过于强调自身的威严，不要不听从学生的意见，让学生放下束缚感，从而树立良好的合作意识。
五、结束语
目前，我国历史合作教学虽然采用了较为先进的改进方法，但仍存在许多问题。虽然在努力的克服各种困难加以改革，但仍然不能完全解决。然而，在我们的历史课堂上，我们仍然需要培养学生自主合作学习的能力和思维。毕竟，自主合作学习还是有很多优点。同时，可以逐步提高我们学生的历史学习能力，增强主动学习的意识。最重要的一点是符合未来历史教学的发展趋势。
参考文献
[1]查爱. 小组合作学习在历史教学中的应用[D].南京师范大学,2004.
[2]王维利.小组合作学习在初中历史教学中的探索[J].基础教育研究,2013(16):64.
[3]黄延春.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨师范大学,2016.
[4]张国权.自主合作学习在初中历史教学中的利弊分析[J].知识窗(教师版)，2014(03):18-19.