张谦
四川省绵阳外国语实验学校
摘要：英语学科核心素养主要包括语言能力,文化意识,思维品质和学习能力. 写作是英语学习过程中语言表达的基本表现形式，其对学生的积极作用是显而易见的。学生通过在书面上进行语言的转换、信息的加工、情感的表达，从而提升写作能力。因此，教师必须做好核心素养下的初中英语作文教学，必须思考如何提升学生的写作水平并应用到实际的教学中。本文从教学实际出发，从以下几方面针对初中英语教学中的写作教学进行深入探究，提升写作教学有效性。
关键词：核心素养； 初中英语；写作提升； 探究
英语学科核心素养是学生学习英语的基础，只有掌握了一定的文化意识和核心素养，学生才能从真正意义上搞清楚学习英语的本质要求，形成学习英语的动力，提高英语能力，从而反作用于核心素养，增强文化底蕴和专业技能。另外，初中时期，学生的思维认真和价值观念趋于成熟，对于新鲜事物有很大的好奇心，兴趣的学生学习的第一动力。因此，教师要抓住关键期，把握学生的心理特征，将写作教学与学生的发展需求相契合，提高学生的词汇运用、语法运用能力，以实现教学的新突破。[1]
一、 创设真实情境，活跃课堂写作氛围
现在，部分教师为减轻教学负担，采取老套、枯燥的教学方式，将写作任务直接下达给学生，让学生自行完成。这种写作模式并不利于学生写作能力的提高，没有建立在一定认知基础上的写作是空洞的，乏味的。学生不知从哪里着手，也无法在写作的过程中拓宽视野。长此以往，这种沉闷的课堂氛围无法使学生提起对于写作课堂的兴趣，也忽略了写作的重要性，这恰恰是学生在写作环节失分的重要原因。有鉴于此，教师要加强对于写作教学的重视，创设真实的教学情境，改变以往压抑的课堂气氛，从根本上提高学生的写作兴趣。[2]
例如，在进行以《How to make a banana milk shake？》为主题的写作教学时，首先，教师可以课前做好充分的准备，将制作banana milk shake的一些相关materials 和tools带到课堂上，亲自给学生展示所需工具和材料，并演示制作过程，并让学生参与到制作的过程中来，到最后品尝自己的成果。这种在动手过程中学英语的真实的主体参与性的写作课程，会让学生不再对英语写作有排斥心理，而是乐于参与其中并将自己的制作过程和劳动感受记录下来。这已经从被动灌输转换到了主动积极地学习过程。兴趣是最好的老师。因此，在平常地教学过程中，教师应该通过多重手段尽可能地给学生创造真实地学习场景，能够有效激发学生的写作兴趣，帮助学生及时打开写作思路，提高学生的写作水准，提高课堂效率，促进写作教学的有效开展。
二、做好充分的铺垫，启发学生写作思维
英语写作是对学生学科综合能力地考察。如果没有做好词汇，句型结构，文化意识以及思维能力地铺垫，很难写出好的作文，也很难在短时间提高写作水平。这也正是写作教学难以开展的原因。传统英语写作教学将写作与背诵混为一谈，让学生背诵模板、浏览范文是英语写作教学的常态。
诚然，这些捷径能够使学生的写作成绩得到快速的提高，但是从长远来看，这种缺乏学生自身思考的写作模式无法打开学生的写作思维，生搬硬套的写作往往也造成千篇一律的局面，导致写作的创意性、意义性被完全忽视。因此，教师要为学生提供丰富的写作资源，做好充分地铺垫，并引导其掌握写作的方法，开阔学生视野，启发学生写作思维。
例如，在进行以《A Little thing moved me a lot》为主题的写作教学时，首先，教师通过一些照片，来讲述让自己感动地小事，最好选取那些能让学生共情地事件。从而唤起他们的记忆，并激发他们渴望表达出来地冲动。所以教师对于材料的选择非常重要，一定要让学生产生共鸣。当然，光感动不能成就一篇好的写作文章。在回忆地过程中，教师要有意识地将一些后期写作中可能用到的词汇，句型结构以及写作思路很自然的展现出来。接下来可以让学生轮流发表自己的想法，讲述让自己感动的事情，丰富学生对于写作主题的认识并引导他们对词汇和句型恰当地运用; 不同的学生口头讲述自己故事的过程，就是一个全班集体智慧和写作能力碰撞地过程，不同的学生身上都有着对自己故事不一样的解读和理解，这样的分享最后会让大家不断调整自己地思维模式和表达需要，从而更加完善自己的写作。这种模式使得一堂死板的，不知从何说起的写作课，成为了学生渴望表达，会表达地一堂优质地写作课。因此，教师在写作课上应做好充分的铺垫和恰当的写作思维的启迪，这对英语写作教学起着至关重要的作用。
三、完善写作评价体系，在写和评的过程中不断提升
传统的写作教学中，更多的是教师批改评价，学生纠错这种单一的评价方式。它的优势是比较直观的指出了写作中出现的问题。弊端是让学生缺乏自我评价和反思的过程，导致在今后的写作过程中有可能一错再错，不能让学生形成自己的评价体系，也就不能从源头上解决写作中出现的问题。所以，在现在很多的写作评价过程中，加入了更多让学生参与的过程，帮助他们形成良好的评价体系，反过来促进自己的写作提升。
例如， 在现在很多的写作中，会用到这样的评价体系：学生自评，学生互评以及师评。在这样的评价体系中，要求评价者从卷面（书写是否工整美观）；结构布局（段落是否结构分明）；文章内容（要点是否齐全，是否有层次感，语法是否正确）；文章优美度（是否使用合适的衔接词和过渡句，句式是否多样化，文章的思想深度和价值观，地道短语的使用，有适当的从句）；本文亮点和不足等方面进行细致的评价。在这样的评价体系中，一篇写作文章通过学生自评，学生互评以及师评这几种评价模式，让学生充分的参与到评价过程中来，从而形成正确的自我评价体系，有助于他们在今后的写作中有意识地规避这些问题，提升写作能力。除此之外，这样地评价体系要求评价人不能直接否定一篇文章。每篇写作都有它的亮点和不足，在赞美亮点和指出不足地同时，其实是对学生辛勤地劳动成果地一种尊重，也是一种激励方式，让每个层次地学生都有动力继续写作并争取下次做的更好。当然，这种评价模式更加费事，要求教师要有耐心，并愿意放手去培养学生地这种能力，磨刀不误砍柴功。
结语
综上所述，基于核心素养理念下的初中英语写作教学探究是一个长期地过程。这就要求教师要有长远地目标，运用多种手段优化英语写作教学。高效的准备充分的写作课堂有利于活跃写作氛围，启发学生写作思维，促进学生写作体系的完善，从而有效促进了学生英语学科素养的提高。因此，教师在实际教学中，要加强对写作教学的重视，创设真实地教学情境，为学生提供丰富的写作资源并利用完善地评价体系，将写作教学落到实处，以提升写作能力和写作思维为目标，使学生受益终身。
参考文献
[1]靖伯娟.基于“核心素养”理念的初中英语教学实践初探[J].好家长，2017（68）：104-104.
[2]苏元键.有效开展初中英语核心素养教学的途径探索[J].英语教师，2019，19（22）：55-57.