汤傲
黑龙江省柴河林业局第一中学
摘要： 听力在英语教学中占据了至关重要的位置，在英语教学中，学生习得其他技能的主要方式之一就是依靠听力，会话含义属于语用研究的范畴之一，将会话含义应用于英语听力教学中能够帮助学生更好地理解听力中所传达的深层含义，回话含义所关注的重点不是说话人所说了什么，而是说话人所讲的这句话意味着什么。在《高等学校英语专业英语教学大纲》中有着这样一段对听力的理解和要求:能听懂英语国家人士关于日常生活的谈话，以及中等难度的听力材料。能理解大意，领会说话者的态度、感情和真实意图。因此，通过字面意思去理解深层含义需要用一系列的语用推理。会话含义理论是语用学中重要的理论之一，它帮助听话者透过句子的表面意思去理解说话者的真正意图。通过对会话含义的理解和运用能够在听力教学中取得更好地效果。本文通过对会话理论的简要介绍以及一些例子来证明会话含义指导下的英语听力教学的效果及对以后的听力教学中的启示
关键词： 会话含义；英语听力 ；听力理解能力 ；
一、引言
听力在英语教学中占据着至关重要的地位，同时在第二语言中听力的训练也是教师关注的一个重点，在非母语语境下训练听力能力不能简单地从词意，句意上来考虑，而是更多地关注说话人本身说这句话得意图上来考虑。这就需要从语用学的范畴来考虑如何在让学生理解会话本身真正的含义进行教学。但是在目前的听力教学中老师的重点仍是停留在句意本身的理解，而不知道如何让学生通过用语用范畴来对英语听力进行分析。而且听的能力不光与听的技能、和对单词的训练水平有关，还和听者的其他方面条件比如语言能力、文化背景知识、思维分析能力及语用推理能力等有着密切的联系。目前我国英语听力教学大部分是以听录音为主，其中的听力资料大都为真实的话语交际语言，是人们在一定的文化背景和特定语境中进行的日常话语交际。会话含义理论有助于解释听话人如何理解话语的意图，帮助学生推断话语真正含义。
二、 会话理论、
2.1 会话理论的来源及其发展
会话含义是指会话的隐含意义，会话理论是美国哲学家格莱斯(Grice)在美国哈佛大学于1967年做威廉.詹姆斯(W illiam James)讲座时提出的。Grice认为:在所有的语言交际活动中,为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则。这些原则就是会话的合作原则(Cooperative Principle,简称CP)。“会话含义”是语用学的核心内容。格赖斯的会话含义理论上也指出“本质上是一种关于人们如何运用语言的理论”。会话理论的特点是：不是从语言系统内部(语音、语法、语义等)去研究语言本身表达的意义,而是依据语境研究话语的真正含义,解释话语的言外之意。会话含义关注的不是说话人说了些什么,而是说话人说这句话可能意味着什么，在参与交谈时,要使你说的话符合你所参与的交谈的公认目的或方向。也是只在汉语中所说的言外之意或者说弦外之音。格里斯（1975）提出了一个谈话应该服从合作原则，等四个方面。 莱文森有命名这些相关理论的会话含义“经典格里斯班对话含义”。 Grice的会话含义理论已经在随后的作品中得到发展，例如Sperber和Wilson的相关理论（1986/1995），Leech的礼貌原则（1983），“喇叭的两个原则”（1984）和“列文森三原则”（1983）。 学者们根据格里斯的话语含义解释了这些相关的理论，并把它们归纳为“新格里对话暗示理论”。
2.2 会话含义的分类
Grice他将会话含义分成两了两个大类：一般性的会话含义，特殊性的会话含义。一般性会话含义就是指不需要特定的环境就能推导出来的含义 例如;不定冠词+名词的例子。而特殊性的会话含义则是指需要依赖一种比较特殊的语境才能推导出来的含义，例如，A和B去旅行，下雨，A说：“这是一个美好的一天，不是吗？”句子可以这样去解释：我们有这么糟糕的一天旅行。
三、合作原则在听力教学中的应用
3.1 合作原则的分类
在威廉·詹姆斯讲话，Grice提出了通过合作原则（CP）才能进行有效沟通的观点。 他认为，交流者是以一种交换思想为基础的一套标准和一定的一般标准。 这个原则来自于基本的理性考虑并可能被制定为有效和有效使用的指导方针从而在谈话中的语言进一步合作。合作原则理论主要讲述人们如何使用语言。于是为了响应哲学家康德（Immanuel Kant），Grice将CP分为 “数量，质量，关系和方式”等四类。
1、数量原则：指所提供的信息的量。①所说的话应包含为当前交谈目的所需要的信息;②所说的话不应包含多于需要的信息。意味着发言者应该直接表达自己的意图
2、质量准则：所说的话力求真实,尤其是：①不要说自知是虚假的话;②不要说缺乏足够证据的话。
3、关系准则：在关系范畴下,只提出一个准则,即所说的话是相关的
4、方式准则：清楚明白地说出要说的话，尤其要:①避免含混不清;②避免歧义;③要简短，要有序。
3.2 会话原则应用于听力教学
以下是一些听力题目，通过运用会话准则来分析其听力从而得到答案。
例子
A: Was Mike an hour late for work this morning?
B: Yes, and it’s nothing new for him.
请问B表达的意思是什么？在这段对话中A问B Mike今天早上是不是又迟到了，B违反了数量准则，在回答A的问题的同时包含了其他的信息来表示Mike非常懒并且经常迟到。
例子：
A: What are you doing Saturday night?
B: I’m a dog sitting for my mom’s boss.
在这段对话中B表达的意思是什么？在这段对话中A问B周六晚上你做什么呢B 回答我是一条坐在我妈妈老板身边的一条狗，在这段对话中违反了质量准则B当然不能是一条狗。在这里是指他在周六晚上还在工作的意思。
例子：
A: What do you intend to do today?
B: I have a terrible headache.
在这段中B的回答是什么意思?A问B你昨天参加了么，B说他昨天头疼违反了关系准则B昨天没有参加因为他头疼。
例子：
A: How do you like Cathy?
B: Oh, I like her beautiful hair, I like her big bright eyes and I like her elegant manners.
在这段对话中B表达的是什么意思？A问B你喜欢不喜欢Cathy？ B 回答他喜欢她的头发，眼睛和举止等违反了方式准则，来表明B很喜欢Cathy。
例子：
W: Did you go shopping?
M: Yes, but all I got was a sore foot.
Q: What does the man mean?
A. He got some medicine for his foot.
B. He was sick and eouldn' t shop.
C. He didn' t buy anything
D. He bought everything except the football.
这段对话的正确选项是什么？在这段对话中女士问男士，你昨天去购物买什么了么，男士的回答是我只买到了一双酸疼的脚，A选项表达的是他给买了治脚的药，B选项的意思是他感觉不是很舒服所以没逛街，C选项的意思是他什么也没买，D选项的意思是他除了足球什么都买了。在这段对话中男士违反了关系准则和方式准则表示他什么都没买，所以答案应该选C。
通过对以上例子的分析我们发现掌握了会话准则就能很轻易的分析出在听力中说话人所要表达的真实含义，从而得到正确答案。
四、结语
通过对会话含义及其在案例中的分析我们能够发现会话含义应用于听力教学中能够帮助学生更好地理解对话中的隐含意义，帮助学生更好的理解听力内容，同时在使用会话含义时我们需要注意以下几个方面：1、教师要扩大学生的词汇量，因为无论采用什么方式去理解听力的内容都必须掌握其字面意思，也就是单词的意思，所以扩大词汇量是必须的。2、培养学生的语音知识，让学生掌握正确的语音语调，只有所听内容的语音和自己所掌握的语音一致时才能快速的理解说话者的意图。说话者通过不同的语调来表达意思是学生也能很快的分析出来。3、扩大学生的文化背景和文化基础，在双方有着共同的文化基础的前提时，才能够更好更快的理解听力中所含的真正含义，从而得到正确答案。
参考文献
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[2]徐盛桓． 会话含意理论的新发展［J］． 现代外语1993( 2) : 7-15．
[3]何自然． 语用学概论［M］． 长沙: 湖南教育出版社，1988．