马艳妮
云南省昆明市盘龙区拓东第二小
摘要：现阶段，随着素质教育改革发展，教育教学除了关注学生学习情况之外，开始关注核心素养的培养。民间故事由于问题较为独特，很容易受到小学生的喜爱，其也成为小学语文教学的重点内容。在小学部编版教材红，设置了民间故事教学单元，这体现出编写者对传统文化教学的重视程度。了解民间故事的文体特点，才能实现单元整合教学，让学生在学习中感受传统文化的魅力，在文化传承中形成核心素养。因此，本文主要阐述民间故事的文本特点，并探究核心素养背景下部编版民间教学策略。
关键词：核心素养；部编版；民间故事；教学策略
引言
民间故事大多是由劳动人民创作出来，并传播到现在社会生活中依旧具有一定教育意义的故事，这些故事多为虚构，以散文形式呈现出来的一种口头文学作品，尽管这些故事产生于民间，但是以现实为基础，通过口头创作，在多次修改之后，将劳动人民对现实生活的理想、追求等呈现出来。在部编版教材中，四年级教材中包含神话故事，五年级教材中包含民间故事，六年级教材中包含民风民俗内容，这些文本与以往的教材文本有很大不同，假如在实际教学中依旧应用传统教学方式，无法将这些民间教学的价值发挥出来。因此，就需要明确掌握教学方向和重点，以民间教学为核心，培养学生核心素养个，促使学生继承中华传统文化。
一、民间故事的文本特点
（一）线索清晰简单
由于民间故事是古代劳动人民在智慧下通过口耳相传发展而来的，故事中的线索需要记忆，这就促使这些民间故事具备了清晰、简洁的特点，而且与小学阶段学生的情况相协调。由于学生缺乏生活经验和能力，这种清晰、简洁的故事能够让学生接受和理解，进而深入到故事文本中去体会。
（二）情节引人入胜
很多民间故事中的情节往往一波三折，层层递进、层层铺设，紧紧抓住读者的心，故事情节结构完整，可以通过悬念设置的方式，吸引读者。这种行引人入胜的情节还为小学生的写作提供了模板和样例，能够促使学生在内化、模仿的过程中锻炼自己的语言能力。
（三）想象唯美奇特
通常民间故事中的人物具有神一般的超强能力，赋予各种物品、物质人类的思想或能力，也可以说是，对这些物进行神化或人格化，促使其有着神奇的力量。这些充满神话色彩、梦幻色彩的民间故事，符合小学生充满诗情画意的心灵。
（四）主旨褒扬真善美
在民间故事中饱含了劳动人民的理想追求，将他们的生存状态、内心需求等呈现出来。大多数的民间故事都呈现出这样一个主题——惩恶扬善，每个故事中都有一个善良的，英雄一般的主人公，在故事的最后都获得了幸福。这种褒扬真善美的故事能够对小学生进行温暖的关照，让学生在温暖、温馨的故事中实现获取成长的能量。
二、核心素养背景下部编版民间教学策略
（一）重复和讲述，体会民间故事的特点
民间故事是古代劳动人民创作并传播的，内容虚构的口头文学作品，在其故事内容中，通常具有固定的类型和重复的段落，这些都是为了在讲述过程中方便记忆，并且还能让读者对其产生深刻的印象。例如，在《猎人海力布》这一民间故事中，里面就有一处重复的地方，在小白蛇告诉海力布要宝石做报酬时说道：“动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块僵硬的石头。”之后在海力布向龙王索取宝石做报酬即将要走时，小白蛇再三叮嘱他：“动物说的话，千万不要对别人说，如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”在这个简短的故事中，就对重点内容进行重复，小白蛇的两次叮嘱也为下文故事情节开展做好铺垫，可以看出对于民间故事来说，重复不可缺少。
因此，在教学过程中，教师可以讲述的方式，让学生在对故事情节进行讲述过程中，将人物的动作、神态等展现出来。有位学生在讲述的过程中将教材中的“酬谢”二字改为“想要送他礼物感谢他”，这位学生将刚学习的新词翻译了出来。事实上，学生讲述的过程中也会对文本加深理解和印象的过程，并且还能锻炼学生的语言表达能力和理解能力。
（二）速度和概括，掌握群文阅读的方式
民间故事较多，而且世界上每个民族几乎都有其自己的民间故事，这时就需要教师去合适的选择，引导学生进行学习。例如，选择《牛郎织女》这篇民间故事开展教学，由于故事篇幅较长，教师可以在教学过程中让学生采用速读的方式，对文本进行快速阅读。同时，在阅读的过程中还要带着问题去阅读，比如，故事的主要人物，故事的起因、经过以及结果等。让学生一边阅读，一边寻找问题的答案，这样自然而然就将故事的内容情节展现出来。比如，有位学生在速读之后回答，这篇故事的主人公是牛郎和织女，织女下凡后认识了牛郎，两个人相爱并在一起，但是王母娘娘不同意他们两个在一起，但是牛郎和织女不放弃，克服种种困难，他们的爱情感动了喜鹊，无数的喜鹊过来为他们搭建了一道彩桥，牛郎和织女可以在天河上相会，这时王母娘娘无奈允许他们每年七月初七在鹊桥上相会。在这种速读方式下，学生能够掌握文章概括的技巧。在教学过程中，教师还可以为学生选择其他民间故事让学生进行阅读，比如《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》等等，让学生带着问题进行速读，并将故事的情节概括出来，从而促使学生掌握群文阅读的方式。
（三）表演和讲述，提升核心素养
通过阅读和讲述对文章主要内容进行概括，这样的理解还不够深刻。在小学部编版教材中开展民间教学时，为了让学生加深对民间故事的理解，教师可以在教学过程中引导学生采用故事表演的方式，将故事内容讲述出来。对于小学生来说，主要发展形象思维，而表演和讲述不仅包含抽象的语言文字，而且还有形象生动的表情和动作，将学生的积极主动性激发出来。根据全员参与的原则，在教学过程中可以将班级学生分为4-6人一组，对民间故事进行表演和讲述。对此，可以选择《猎人海力布》、《长不大的小牧羊人》、《聪明的许文长》、《列那狐偷鱼》等等，让学生在群文阅读之后，对故事中的情节进行表演。学生可以选择情景剧表演的方式或组员轮流讲故事的方式进行呈现。在情景剧表演时，需要关注小组成员之间的互动和培养，保证整个表演的自然和流畅。在讲故事时，可以适当对故事中的一些细节进行丰富，搭配动作、表情等，轮流进行展示。这种教学方式也就是一种群文阅读的展示方式，不仅能够激发出学生的学习兴趣，还能创造趣味课堂，让学生在学习中理解民间故事的内涵。比如对《猎人海力布》这一故事，学生通过表演和讲述，学生能够体会到海力布的热心肠、见义勇为，以及为了拯救乡亲们而放弃自己生命的优秀品质，人们怀念海力布、尊敬海力布、爱戴海力布，将他的故事代代传承下去，带给每一位蒙古人，从而提升学生的核心素养。
（四）民间故事对中华传统文化的传承
民间故事之所以能够在广阔的时空范围内得以流传和发展，离不开其中的价值认同理想。对社会主义核心价值观进行培育和实践，必须将中华优秀传统文化为基础，坚守文化立场，将其中的精神和价值挖掘出来。民间故事中故事情节、人物表现等都是古代人民价值、精神的一种体现。民间艺术文化作为中华传统文化的一不分，对其进行教学，还有助于实现中华传统文化的传承。例如，在《猎人海力布》故事中，就呈现出善良、舍己为人的精神，让学生在学习中获取故事审美愉悦的同事，还能受到高尚品质的熏陶。
总结
总之，民间故事是小学语文教学中一个特殊的体裁，教师需要科学合理的开展教学，利用民间故事文本特点，让学生感受到传统文化的魅力，并实现核心素养的发展。
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