蓝艳实
广西河池市都安县澄江镇八仙小学 530700
[摘要]识字、写字是义务教育第一学段的重中之重，是基础之基础、字理识字教学是根据汉字的造字规律和理据来教学点一种方法。字理识字教学对小学低年级学生有着积极的意义。
[关键词]字理识字；字理教学；影响
前言
识字写字是语文教育乃至人文教育的基石，是打开儿童心灵智慧之门的一把钥匙。低年级字理识字教学致力于低年级学生识字写字，使小学生在课堂教学中感受和了解汉字产生、衍变的大体过程，感受到汉语言文字的意义和韵味，使小学生受到祖国语言文字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。
一、字理识字教学及字理识字
汉字具有图画性、表意性的特点。字理识字教学，是指根据汉字的构字规律和理据进行识字的教学方式。它依托汉字的结构和演变规律，抓住汉字的本质特点，将汉字归类学习以达到是识字目的。[1]小学生识字多了，就可以形成一定的学习汉语的能力，学生可以借助汉语去学习更多的知识，认识大千世界，了解自然和社会奥秘，了解自己，发展自己，实现自我。
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”这句话非常明确：识字、写字是第一学段的重中之重，是基础之基础。而依据汉字的造字规律和理据来教学汉字的字理识字方法，是汉字教学的独特资源，合理开发、恰当运用，会使低年级识字教学如虎添翼，高效的完成识字目标。
二、字理识字是低年级小学生求知的需求
马斯洛需要层次论把人的需要分为七个层次，其中第五层次的需要——求知的需要：指探索、摆弄、实验、阅读、询问等个体对己、对人、对事物变化中不理解的希望获得理解的需要。[2]由此可知，求知的需要就是学习的动机，而我们认为，识字也是小学生求知的需要。事实上，在我们学校，低年级学生进入小学之前，一部分学生已经认识一些汉字，在课堂上，小学生不断认识和学写新的字词，不断扩大识字量。在低年级字理识字课堂教学中，小学生可以愉快学习新的生字，复习巩固对生字生词的认识，更直观地了解汉字的构造，对汉字的音、形、义及正确书写形成更深刻的认识，进而促使他识字写字能力的提高，甚至在字理实践中理解和运用字词的能力也得到发展。小学低年级字理识字教学是小学生尽早、尽快地认字写字、发展语文能力，提高语文素养的关键所在。
三、字理识字教学对低年级学生识字有着积极的意义
（一）增强小学生识字兴趣，提高认识汉字的效率
《新课程标准》制定的第一学段课程目标中对识字学习提出了明确的要求：认识1600个左右汉字，会写800个左右汉字；喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。[3]但是，目前类似我们学校的乡镇及以下学校的孩子对识字缺乏兴趣和热爱。大部分教师在进行识字教学时还受传统识字教学模式的影响，字理识字意识不强，只通过前篇一律的方法机械地讲解和训练，使学生陷入枯燥、单调的读读背背、抄抄写写的怪圈中。小学生剩下的只是对识字、认字、写字的厌倦。其实，识字教学应该是丰富多彩的，有趣味性的，教师应以各种有趣味性、有吸引力的字理识字教学激发学生识字兴趣，培养对祖国语言文字的热爱。
例如，在教学部编版一年级语文上册的“口”、“耳”、“目”时，教师可以根据直观性的教学原则，运用模像直观的教学手段，先用幻灯片演示“口”、“耳”、“目”从甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书的演变过程，为学生讲说字源，包括他们的音、形、义，同时结合与之相关的词语，并佐以含有该字的故事，如《壶口瀑布的传说》、《掩耳盗铃》、《鱼目混珠》，激发学生学习兴趣。通过教师的一系列动作，学生们不仅很快记住了汉字，还知道许多汉字里派生出的故事。
又如，在教学部编版一年下册《小青蛙》时，老师们可以结合形声字的记忆规律渗透字理教学。首先，让学生们比一比“青、睛、晴、请、清”等字有什么相同点，区别又是什么。相同点学生们肯定能回答出来每个字都有一个“青”字，但偏旁不一样他们还不一定能说出来，需要教师点拨。一年级孩子识字和表达能力是非常有限的，教师可以告诉他们：这几个字是形声字，它们的一部分表意，一部分表音。表意的部分为形旁，表音的部分为声旁。不同形旁的汉字表示不同的意思。接下来，你可以用一首小诗教孩子们识记这几个字：有“目”眼睛明可以找蜻蜓，有“氵”河水清，有“日”是晴天，有“忄”晴天心情好，有“讠”请你看风景。这样一首简单的小诗，吸引学生主动参与学习，学生学习兴趣被激发出来了，接下来玩“摘苹果”的小游戏：出示组词填空题，把“青、睛、请、清、蜻”小苹果放到相应的位置。用类似的方法还可以拓展到其他形声字的学习，比如：“米、迷、咪、眯”与“包、跑、泡、抱、炮”等字，也可以用编顺口溜或小诗的形式来识记，用找朋友的方法结对组成词语。
（二）发展学生的思维能力和想象力，培养小学生热爱汉字的感情
小学低年级学生具有好奇心，探索欲强、注意力集中时间短，形象思维为主、想象力丰富等特点。识字教学如果一味遵循老旧的教学模式，会使学生觉得索然无味，根本无法集中精力学习。在字理识字教学中，教师可以运用富于亲和力和语言、图画、简笔画、丰富的表情等手段创设一定的教学情景，把学生带入学习情境，积极主动的参与学习。教学“鸟”字时，我采用了这样的方式：1、事先在白板上用简笔画画一只鸟，并模仿甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书写“鸟”字。2、很随和地与学生聊天，“小朋友们，你们喜欢鸟吗？你会不会写鸟字呀？你知不知道，最初的鸟字是什么样的？……”让学生很随意自然的发表自己对“鸟”字的看法。3、讲析“鸟”字：“鸟”字是象形字，甲骨文和金文的“鸟”字，都很生动地刻画出一只小鸟的样子。而汉字中带有“鸟”旁的字，都与鸟类有关。比如：鸡、鸣、鹅、鸭等。“ヽ”表示鸟的眼睛，如果没有了“ヽ”做眼睛，小鸟眼前就一片乌黑，什么都看不见，大家可以闭上眼睛假装没有眼睛，是不是黑漆漆的一片呀？用这样的方式，学生反应强烈，兴致很高。一些领悟能力比较高的学生马上叽叽喳喳地说开了：“课本里‘山’字‘禾’字也是画得像山像禾苗”，“‘虫’字在很久以前是不是画一条虫子呀”，“老师，有的字有‘虫’，有的字有‘山’，那是与山和虫有关吗？”于是我趁机给学生们讲析“山”、“禾”和“虫”几个象形字的字源。我认为，像这样通过形象感知，从汉字根源入手，为学生讲解讲析汉字字理，让学生了解汉字的内涵，并延伸到相关汉字的识记，既有助于发展学生的思维能力和想象力，也有助于华夏民族的文明和智慧在学生心田扎根，夯实了文化底蕴。
低年级识字是一个循序渐进的、反复、长期的过程，字理教学是一种行之有效、值得推广的识字教学方法。教师如果善于利用一切可以利用的机会和资源，遵循低年级学生的认知规律，采用学生喜闻乐见的形式、有趣味性的丰富多变的教学方式、灵活多彩的教学技巧，结合自身深厚的汉字文化修养和文学情怀，教会学生使用字理识字方法自主学习，就能使学生畅游汉字的王国。我们的教学目标也就完成了。
参考文献:
[1]陈立彬.语文字理教学方法探析[J].福建基础教育研究,2018,(9)：59
[2]李晓东主编.小学生心理学[M].北京:人民教育出版社,2003:342
[3]杨再隋等编著.语文课程的目标·理念·策略——《义务教育课程标准（2011年版）导读》[M].湖南:湖南教育出版社,2012:97