朱淑挴
广东省惠州市博罗县园洲中心小学
摘要：语文是一门工具性和人文性都特别强的学科，语文学科所具有的独特情感性，则肩负着培养和发展学生情感以及审美观念的特殊使命。我们要巧妙的借助情境的创设，帮助学生理解课文，体会人物情感，突破教学难点。
关键词：情境创设 情感 教学难点
语文是一门工具性和人文性都特别强的学科，它的工具性人们很容易理解，并且在教学中，也比较容易完成这一教学任务。但是，语文学科所具有的独特情感性，则肩负着培养和发展学生情感以及审美观念的特殊使命。作为语文教师，我们经常会看到这样的情景：有的课堂犹如死水一潭，波澜不惊；教师在讲台上讲得头头是道，台下学生听得昏昏欲睡，出现了教师独霸讲台唱独角戏的场面，或者是老师在上面讲，学生在下面拿着教辅材料照着答案念，一节课看似热热闹闹，但实际上学生根本没有理解文章中所蕴含的感情，教学只是走了个过场。尤其是一些生涩难懂，学生没有真实生活体验或感受的课文，要学生突破这个情感的瓶颈，体会到人物的情感及所包含的丰富的内容，难度非常大！那么这个时候，情境的创设是非常重要的，如何借助情境的创设，辅助教学，帮助学生理解、突破教学难点，就成了每一个语文老师必须要重视的问题。下面，就自己教学中的一些实例，谈谈自己的一些做法。
一、借助多媒体，突破教学难点
多媒体技术教学是一种新型教学辅助手段，它打破了传统教学的单调呆板，改革创新了课堂教学的方式，以其独有的鲜明的图像、生动的画面、灵活生动的动画及声音三维效果来优化教学过程，把抽象的东西具体化，把复杂的问题简单化，循循善诱，在教学过程中，一些教师自己很难示范清楚的教学环节，只要用课件中的动画展现给学生，就能帮助学生清楚的看到每个细节，变抽象为具体，让学生更快、更全面地建立起表象，加深理解，并能快速掌握学习内容，提高教学效果。比如人教版11册《詹天佑》一课，在理解詹天佑开凿“八达岭”与“居庸关”隧道时，分别依据山势采用了“两端凿进法”和“中部凿井法”，把工期缩短了一半这部分内容。因为学生对道路工程方面的知识完全空白，他们可以明白，两个队一起开工，是可以缩短工期的。但，这仅仅停留在数学课上效率的计算，他们并不能真正意义上理解詹天佑的这种创新。至于詹天佑为什么要在这两个地方采用不同的方法，这是个难点，他们是不明白的。教学时，我们当然可以引导学生找出两地的山势特点：居庸关山势高，岩层厚；八达岭长1100多米，是居庸关的三倍长。山势高，是多高呢？岩层厚，是多厚？是怎样的岩层呢？学生没有直观的认识。于是我借助多媒体，把居庸关的山势及地质情况做成幻灯图片播放给学生看，加强他们的感官认识，理解开凿隧道的困难。然后把工程施工图做成动画的形式，把工人施工的情况演示给同学们看，直观形象。这样，同学们就彻底地了解了詹天佑的意图，由衷地赞叹詹天佑的聪明，难点得以突破。
二、巧用情境演示，加深理解，直击教学难点。
小学语文教材选材非常广泛，有很多内容学生是以前没有接触过的，甚至听都没听过的，尤其是一些专业知识性比较强的内容。那么你要他理解，那就只能停留在文字的表面。比如《詹天佑》这一课中，詹天佑依据山势设计出人字形线路，詹天佑为什么要这样设计呢？这就是一个教学难点，学生对于火车的拐弯转向及动力是完全没有概念的，那如何让学生在一节课里迈过这个坎呢？我想到了孩子们玩的开火车的小游戏，教学时，我挑出七个同学来玩一个游戏：由这七个同学组成一队车龙，从教室门口进来，经过讲台绕一个弯再走出教室。第一个同学当火车头，负责拉，其他6个同学不用力，顺势走。
游戏刚开始时，车龙走得还行，但是，到了讲台拐弯时，火车头拐弯了，拉了两个同学过去，可是，还有4个同学停在讲台前，车队走不下去了……这时，有同学发现了问题，车队太长了，拐弯不方便，火车头不够力。于是，我又再进行一次实验，还是这七个同学，第一和第七个同学都当火车头，一个负责拉，一个负责推。虽然增加了动力，但是，车龙还是在拐弯的地方停了下来。为什么呢？还是动力不足！怎么解决呢？我让孩子们带着刚才看到的问题再仔细读课文，找找詹天佑是如何处理这个问题的。很快，孩子们找到了答案，用詹天佑的人字形线路前进能解决这个问题。那行不行呢？我再让孩子们进行一次实验：还是那七个同学，两个火车头，一个拉，一个推，一直前进，不拐弯，等到第七个同学都过了讲台后，全体转身，第七个同学负责拉，第一个同学负责推，沿着讲台后面，轻松地走出教室门。到这时，全部同学都明白了：詹天佑设计人字开线路，是为了解决火车爬坡和拐弯的动力不足的问题。这种设计省时省力，是一种创新，是他杰出才华的表现！一个小小的情境演示，学生一下子就懂了，教学难点迎刃而解！
三、类比迁移，举例突破。
一些文学经典，经常有大量的细节描写，人物的语言、动作、神态及心理描写把人物的形象表现得栩栩如生，真实可感。作家们的选材是非常丰富的，他们笔下的人物各形各色，要学生理解不同角色所演绎出来的情感与心理也是教学中的难点。就像是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的《穷人》一课，主人公桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后的那一段心理描写：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？…….不,还没来!…….为什么把他们抱过来啊…….他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？…….如今叫我怎么对他说呢…….”桑娜沉思
这段心理描写，细腻地把桑娜那种慌张与不安，自责、坚定的忐忑心理写出来了，文中省略号的大量运用，突现桑娜思绪的跳跃，更是烘托出这种不安的气氛与心情。作为一个六年级的学生来说，要切身处地的体会到桑娜的心理，那是极难的。备课的时候，我突然想到，其实这种极想要做，但又怕发现的提心吊胆其实孩子是有体会的，那就是孩子在偷偷玩电脑时，一边竖起耳朵听动静，一边沉醉其中；这心理跟桑娜此时的心理是何其相似！教学时，我并没有过多的解说桑娜的心理，读完这段后，我用语言模拟出一个场景，全班同学参与，把自己的心理当场说出来：
师：星期六，爸妈出去了，我忍不住打开了电脑偷偷玩起来，“铛”门响了一下。
生：（不会是爸爸回来了吧）（关机！！关机！！）
师：侧耳听了一下，没事。
生：哦，没有回来，继续玩！
生：冲，冲、冲，哎呀，又没了一条命……最后关头了，就差这一关，我就可以升级了！
师：突然门外传来了一点声响
生：妈妈回来啦？不管了，就算是妈妈骂也要把这关给过了！……
生：这次可要被妈妈骂死了，不过也好，我又升了一级！
因为几乎全部的学生都有过这样的经历，所以，这次情境演示效果非常好。学生们的兴趣也很高，这时，我再让孩子们去读课文里的那段话，孩子们马上就理解到了桑娜的那种忐忑不安的心情。并且读懂了她宁可自己受苦也要去帮助别人的善良品质。
李吉林老师曾提出“学科课程与学生活动结合起来”的崭新的课程观。只有根据教材特点创设、渲染一种优美的、智慧的、让学生感到特别亲切、贴近生活的氛围。将知识镶嵌在情境中，让知识与情境相互依存，让学生与情境互动，引起他们情感的共鸣，才能更好地推进教学过程，突破教学难点，达到培养和发展学生情感以及审美观念的目的。