张毅
十堰市第一中学 442000
文言文教学牵涉面广，难度大，容易陷入重复低效的境地。因此，如何更为高效的引导学生，进入古文情境，感知人物魅力，势必成为教学施策时应该考虑的问题。在此以《张衡传》一文略做探讨。
一、充分认识文言的范本价值——经典传记，绝佳篇章
1.以对文言的整合为线索：
本文选自范晔的《后汉书》，属于典型的人物传记。文笔简洁，词语丰富，是教材中难得的与高考选文类似的文言篇章，可谓“尺幅千里”，值得反复研习。思考处理好“教”与“学”、“文”与“言”的关系。
课文难度不大，字词较好理解，加上学生有一定基础，建议将字词含义、文意疏通等以预习的形式布置给学生。布置预习任务尽可能地详尽、具体，不只是笼统地告知学生要预习。要会句句翻译，落实具体字词。让学生自主完成对大部分字词的理解和梳理。在课堂之初，将文章涉及的最为重要的字词句，以检测的方式做一简单回顾。
2.以重点字词与语法为突破：
状语后置这种句式该如何理解？怎样翻译？借助较多例句进行分析。如“申之以孝悌之义”、“其闻道也固先乎吾”“求救于吴”。与“雅”字类似的文言词语有哪些？如何理解“公车特征拜郎中”中的“特征”？古人计数的方式等等。
3.以文化常识的认知为抓手：
诸如表示“授官，做官”的词语、表示“官职调动”的词语、表示“辞官”的词语、与“官员工作相关”的词语。
再如京师、太学、五经、六艺、三辅、京畿、孝廉、年号、豪右、乞骸骨、视事、下车
二、将人物研读作为文言文教学的重点环节——君子有所为，有所不为
1.以问题导引激情：
建议不只是单一的老师提问、学生回答。可综合采用多种阅读探究的形式。如提要勾玄的批注法、咬文嚼字的炼字法、有疑而问的提问法、文章章法的探讨等。
2.以情境问答为重点：
①文章叙事详略得当、合理剪裁，安排的依据是什么？因人取事，因事敷文。人物传记的写作特点，在本文中的体现。
②概括张衡的形象。才学品行、道德文章、科技成就、治政能力等。
张衡堪为科学巨匠、文学宗师、大汉贤臣，他的身上有哪些值得推崇的可贵品质。他能在诸多方面有所成就的原因。情感教育——为人处世的美德，君子之风；耐得住寂寞，于科学之道方可孜孜以求；博学多才，“君子不器”，不拘泥一处而广泛的去了解事情……
③剖析疑点，完善认知。
张衡看似矛盾的举动，如：先拒官后出仕，奈何出尔反尔；刚正无私又“诡对而出”，并没有讲实话，岂非口是心非？以经世致用为行事之本，缘何又有林泉之志？这些明显前后抵牾的地方，如何理解？就此了解史书“不虚美、不隐恶”的传统。依照史实，以客观公正的态度记录，“文直而事核”。
3.以拓展延申为发展：
如探讨中国古代科技长期滞后的原因，科技人才处境的艰难。如仿写《张衡传》第一段，写一小段人物传记，古今皆可。如教材中地动仪真伪的公案。如以“我看张衡”为话题做一演讲。视时间而定，适当补充，无需凝滞。
综上，文言教学，虽难于青天，但若能科学施策、问题明确，亦能让学生学有所得，广有所知，最终实现知识认知水平和探究能力的提升。