殷亚兰
合肥市第一中学 安徽省 合肥市
随着国内外对智慧课堂研究的愈发关注，培养学生合作、交流能力已成为教学实践的重要内容。本文以合肥一中一节英语智慧课堂公开课为例，分析了智慧课堂教学设计的流程，并对智慧课堂英语阅读课教学设计梳理基础上，利用动态学习数据分析实现了智能、高效的课堂，并对出现的问题提出了相应的解决策略，以期为未来智慧课堂合作学习模式设计与实施提供理论和实践参考。
一、智慧课堂教学实践与分析
本文基于合肥一中智慧课堂的一节英语阅读课，本节课授课内容为北师大版高一英语Unit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic 的内容，授课对象为高一（1）班58名学生。本节课教学设计分为课前、课中和课后三部分。具体内容包括自学、导课、阅读和感受、深度阅读、视频播放、总结、课后作业。
（一）课前预习，数据呈现
1. 教师把制作好的微课、PPT、微视频及课前习题发布到智慧云平台上，设定预习截止时间。为了能够充分调动学生的学习积极性，教师选取教学内容中南极环境的背景知识 ，录制10分钟以内的微课。
2. 课前习题要求学生观看完微课后制作2个故事脉络的思维导图，并上传作业至班级空间，教师利用平板在线批改作业。如果课前活动完成情况不理想，教师可以通过“推送提醒”的功能给学生推送一个提醒消息，要求学生及时完成预习活动。学生也可以就预习资料与教师进行在线交流互动。对于预习中的问题，学生可以在平台上询问老师，教师在解答的同时及时调整教学方式。教师要鼓励学生参与互动交流，从而增进师生之间的感情。
（二）课中互动，及时评价
因学生已提前预习了学习内容，所以教师利用谷歌AI地图将视频、图片教学内容传输到移动学习端，创设情境，让学生在声音、图像中身临其境地感受南极环境。随后，教师利用智慧平板随机抽取功能，检查课前阅读情况，抽中的同学根据课前上传的思维导图进行英文讲解， 讲解完毕后，教师利用智慧平板点评和点赞功能，对学生进行及时评价和鼓励。在快速阅读环节，教师向学生机推送阅读练习，学生通过平板抢答功能进行答题，教师根据学情分析图查看学生完成情况。在精读环节，教师通过问题驱动阅读方式，引导学生进行精读，推送第二篇关于南极探险者的阅读材料，组织小组合作完成思维导图，再次展示阅读成果。最后，播放关于两个探险队克服困难，勇往直前的视频，进一步引起学生思考“两个探险队成功和失败的原因”并展开小组讨论。最后，各小组可以选派代表发言，阐述各自的看法，进行小组互动。在教师点评及小组互动中，学生的批判性思维得到培养，知识得到建构。另外，学生也可以在反馈平台上向老师提问题，由教师及时解答或者师生共同讨论。教师在统计、分析平台数据的基础上，结合教学反馈信息，对各小组的作业完成情况进行点评。
（三）课后巩固，持续沟通
课后，让学生转述课文，有助于学生更好得理解本文的精髓——探险者精神，作业可以以朗读方式或制作微课方式提交，朗读方式通过人机交互功能上传。 教师利用智慧平板线上分享相关阅读材料，引导学生将阅读材料与生活结合，加强学生情感价值态度教育，在遇到困难时要学习探险先驱们的探险者精神，始终充满勇气。
本堂课借助智慧课堂云平台服务支持，如即时反馈系统、智能随机抽取、即时拍照分享等新技术优势，实现教师精准分析学情、增强师生互动、吸引学生注意力和提高学习兴趣等。
图1 智慧课堂合作学习模式设计
二、智慧课堂教学的使用心得
1.教学流程结构新颖性
智慧课堂秉承“先学后做、以学定教、智慧发展”的教学目标，即教学计划中增加了学生课前、课后自主学习环节，改变了仅在课中开展学习的教学模式。
2.教学设计阶段灵活性
智慧课堂是基于云端构建的新型教学设计模式，实现教师通过云平台和大数据技术实现资源共享，学生课前自主学习、课中参与教学活动，课后进行个性化学习。该教学设计模式更注重培养学生自主学习能力，实现教师教学的针对性和有效性。
3.教学设计资源获取便捷性
智慧课堂智能设备中存储有微视频、音频、PPT 课件、知识点讲解文档等媒体资源，学生可根据学习需要合理选择相关资源。当然，课前微课成为教学资源的重要部分，有利于实现个性化教学和提高学生学习有效性，教师可通过智慧平板微课录制软件进行录屏，实现对学习者的个性化辅导。
4.课堂互动高效性
智慧课堂可以实现人际互动（教师与学生、学生与学生）、人机互动（教师与显示器、教师与平板、学生与显示器、学生与平板）、多维互动（教师-显示器-学生、教师-平板-学生、学生-平板-学生）等方式。在一定程度上实现了高效课堂互动的全方位和多维度目标。
5．教学评价机制全面性
智慧课堂结合了学生动态学习诊断和即时评价机制，通过对学生课前预习测评的反馈、课堂实时评价、课后作业评价及跟踪反馈等方式实现了课堂评价机制的全面性和即时性。
三、智慧课堂实施的策略
智慧课堂在实践的开始阶段存在着很多问题，为了充分了解学生小组任务分配和学生学习参与度， 避免合作学习流于形式，笔者经过一段时间使用智慧课堂教学模式之后，结合学生问卷结果，发现大部分师生认为在传统教学中学习资源缺乏是影响学生合作学习的主要因素之一。因此，笔者认为智慧课堂环境下的合作学习能够依托信息化平台便捷地实现学习，可以更好地提高学生学习积极性和课堂参与度，培养学生交流、 协作能力。它提供的线上线下交流平台，可充分实现师生课前、课中和课后的即时互动，方便教师对学生课前课后学习情况监督，进一步提高学生学习积极性和参与性。但智慧课堂环境下的合作学习模式对学生小组参与度要求更高，如何保证学生参与度成为合作学习模式成功与否，关键在于教师对智慧课堂教学设计要准确，我校通过智慧课堂观摩课来发展新手教师， 利用 “老带新” 模式，让新手教师与专型教师一起工作。
四、结语
在本节课的学习和教学过程中，教师通过教学平台创造开放宽松的学习环境，模拟英语在生活等真实环境下的运用，通过课堂展示分、组讨论等督促学生参与课堂教学，帮助学生树立信心，克服畏难情绪。教师随时查看课程的课堂数据报告、学生学习情况、每个任务完成率详情等学习数据，快速全面地掌握学生的学习情况。通过这些数据的分析，教师对本次课的教学效果进行客观的分析、评价与总结，并进行反思，以利于更好地提高教学水平和了解学生学习情况。另一方面，学生可以通过“课堂报告”查看自己在这门课当中的整体表现，也能查看自己在某次课当中的具体的课堂报告，以帮助他更好地促进学习。当课程结束，老师点击“下课”操作后，学生在手机上将自动转到评价页面，学生可及时对本次授课做出评价。通过学生的评教活动，教师可以及时了解自己本次英语课教学的优缺点、有利于教师改进教学方法，提高教学质量，更好地实现教学目标。