刘阳
湖南省长沙市长沙县泉塘中学
摘要：本文首先提出了激疑、讨论对提高学生的学习能力、思维能力和培养学生创新能力等具有重要的意义，然后阐述了在初中地理教学过程中如何巧妙激疑和如何通过讨论释疑来促进学生学习能力的提升。
关键词：激疑、讨论、地理教学
在地理教学过程中，笔者经常有意识地向学生提出一些容易产生思维矛盾的问题，以激发学生的疑问，然后通过讨论的方式和教师点拨的方法教学。近几年笔者运用这种教学模式深感教学效果显著，课堂上让学生带着疑问学习，并通过讨论解决疑惑，对于提高学生的学习能力、思维能力和培养学生创新能力等具有重要的意义。
一、激疑是激发学生学习动力抛出的“砖”。
“激疑”是指教师在教学过程中有意识地向学生提出一些容易产生思维矛盾的问题，以激发学生的疑问和促进学生的思考。在激疑过程中，笔者主要抓住以下几点：
1、在新授课中创设情境激疑
好奇心是孩子的天性，学生对于新授课往往有比较浓厚的兴趣。创设情境的时候要充分考虑学生，让学生有代入感，成为情境中的主人公；或者设定某一特定主题，引导学生思维上的百花齐放和碰撞等，都能很好激发学生的兴趣。
例1：学习《世界的聚落》民居与自然环境的关系时，可以先给出不同的环境特点，让学生思考：如果你是建筑设计师，你会如何设计该区域的建筑？激发学生探索的需求，让学生有跃跃欲试的感受，为新授课做好铺垫。学生说出设计理念以后，展示该区域的建筑图片，对比学生设计和实际生活中建筑的异同，并再一次就不同之处提出疑问和引发思考。
例2：笔者在教学《西亚》一课时，先从一些时事热点切入，如：叙利亚战争、伊拉克战争等，激发学生的疑惑，西亚为何战争频发？学生通过图文资料可以分析得出西亚五海三洲地理位置，气候干旱缺乏水源，民族、宗教矛盾突出等原因。然后继续提问，为什么其他的西方大国也常干涉此区域，是否还有其他原因呢？引导学生得出该区域石油资源丰富的原因。
2、在新旧知识衔接处激疑
当已学知识和新授知识出现矛盾时，学生会产生比较大的困惑，学生会急切的想弄清楚缘由，同时授课时教师也有必要分析透彻，以便学生更好的区分。
例：七年级下册第七章中学习了《欧洲西部》，了解到欧洲西部大部分地区受温带海洋性气候影响，乳畜业发达，种植业不发达。而第八章中学习《法国》时，制造前后矛盾的问题：同属欧洲西部的法国为什么除乳畜业发达外，种植业也很发达？然后引导学生从地形和纬度等角度分析法国能发展种植业的原因，探究清楚之后，学生茅塞顿开，印象深刻。
3、在对比比较中激疑
例：在学习《中国的气候》——季风气候显著时，先给出北纬15°—30°附近的遥感影像图，提问：两个区域在遥感影像图上颜色有什么差异？然后继续提问：这种颜色的差异代表什么意思？引导学生从图片中得出北非、西亚地区沙漠广布而同纬度的我国南方却植被繁茂，形成了鱼米之乡。最后引导学生探讨得出差异背后的原因。
二、讨论是促进学生主动学习引出的“玉”。
“讨论”是指学生在教师的指导下对所学知识或提出的问题进行交流、探讨。笔者常在以下几种情况组织学生讨论：
1、在学习重点、难点时讨论
传统教学中以教师讲授为主，尤其对于教学的重点和难点，教师经常反复强调，但是效果不佳，常考常忘；让学生讨论得出适合的学习方法或者结论，一方面可加深学生对知识的印象，二是理解记忆的知识经久不忘。
例：学习《中国的行政区划》，内容较简单，没有难以理解的知识，但实际上要清楚的记忆各个省级行政单位的名称和空间分布难度很大。每位学生的学情也不尽相同，可采用小组成员互帮互助找到合适的记忆方法，如口诀法、关联法、联想记忆法、拼图法、沿国界线、沿海岸线、沿河流干流等，让各个学生都能找到最合适自己的方法。
2、在引导得出规律时讨论
学生是学习的主体，授课过程在教师给出恰当的引导，由学生讨论分析得出规律和结论，可以让学生学习知识不仅仅局限于听懂，更会归纳、总结和运用。
例：学习《气温和降水》——世界平均气温的分布规律时，先将世界平均气温分布规律图投影在屏幕上，然后给出以下提示：
提示①：找出最热的地方和最冷的地方。
提示②：观察同纬度非洲大陆、美洲大陆等海陆交界处等温线的特点。
提示③：找出同纬度的青藏高原和长江中下游平原的气温差异。
组织学生小组合作探究，总结世界平均气温分布规律，变学生被动的接受为主动探究。
3、在设置开放性问题时讨论
学生是有独立思维能力的个体，在探讨开放性问题时，组织学生讨论，常常会有意外收获和惊喜。
例：分析聚落形成的有利条件时，先让大家畅所欲言：如果在地球上让你任意选一个地方居住，你会选择哪样的地方？为什么？然后让学生进一步归纳总结，最受欢迎的区域的共同特点：即聚落形成的有利条件。
三、激疑、讨论二者密不可分，相互促进。
激疑和讨论都是教学的方法，两者密不可分，相互促进。激疑更注重吸引学生的注意力和学习兴趣，激发学生学习的需求，是激发学生学习动力抛出的“砖”，而讨论则是解决疑问、释放疑问、实现学生突破的重要途径，是促进学生主动学习引出的“玉”。在激疑中讨论，在讨论中再次激疑，促使学生知识和能力呈螺旋式上升。
总之，激疑讨论教学方法能激发学生学习兴趣，促进学生学习能力的提升、有助于学生思维能力和创新能力的培养，在初中地理教学过程中效果显著。
参考文献
[1]王斌.激疑、讨论——语文教法探微
[2]张瑞.运用“激疑—讨论”模式教学，促进学生主动学习