黄丽金
广西 南宁经济技术开发区普罗旺斯小学
摘要:数学概念非常重要,但很多小学生没能深入学习概念的本质，对概念的理解只停留在表面。因此，教师要重视概念深度教学和促进深度学习。本文以人教版小学数学三年级上册《认识周长》为例，来谈谈数学概念教学走向深度的操作策略和思考，即：课前巧妙设问，激发学习动机，让学生在情感体验中深度学习；倡导合作探究，探寻知识本质，让学生在活动探究中深度学习；学会总结归纳，巩固内化知识，让学生在反思感悟中深度学习；课后延伸拓展，体验数学乐趣，让学生在多种实践中深度学习。
关键词:概念教学；深度学习；认识周长
学习是一种积累，前面的学习会直接影响后续学习。对于数学概念的学习，如果学生没能深入理解和准确把握，那么后面的学习效果将被直接影响到。在教学概念课过程中，如何才能让这些枯燥抽象的概念课变得耐人寻味?怎样把握概念本质提高概念课的有效性，使学生更深入的学习而又不增加孩子们的负担?为此，本文以《认识周长》为例，来谈谈一些策略和思考：
一、课前巧妙设问，激发学习动机，让学生在情感体验中深度学习
深度学习以兴趣为前提条件，如果学生对学习抵触或是厌倦，那么他是不可能进行深度学习的。课前教师充分了解学情，通过创设学生觉得有趣好玩的故事情境，适时巧妙设问，有效提高学生探究数学的热情，启发和唤醒学生的学习动机，让学生在教师用心设置的问题情境中感悟数学的乐趣，进而产生去一探个究竟的欲望，主动投入到深度学习之中。“认识周长”这节课，课前教师充分研究学情，课堂上教师从学生的生活经验和认知基础出发，让同学们经历探究周长的整个过程，深入周长概念的本质。在课始教师以三只小动物爬树叶的故事导入，学生迅速被眼前可爱的小动物所吸引，目光也会紧紧追随着小动物的行走路径而移动，接着教师问“哪只小动物沿着树叶的边缘走了一圈?”,学生们边看边思考，进而开展热烈的讨论。学生通过观察、对比，体验到了“绕树叶一圈”的方法，从“一圈”到“一周”，此时，学生就有了对“周长”的初步感性认识。有趣的故事导入，在问题的驱动下，神速地把学生带入到学习的情境，想探究其中奥秘的渴望已经写在了孩子们可爱的脸上，深度学习之旅在学生积极的情感体验中开启了。
二、倡导合作探究，探寻知识本质，让学生在活动探究中深度学习
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”“认识周长”这节课也设计了多种探究活动，课堂是以三只小动物爬树叶的边缘这个小故事开始，学生带着谁爬对了的问题，引发思考，进而展开热烈的讨论，把学生的思维推向高处，使学生真正明确周长的概念本质即是一周的长度。让学生充分经历指一指、描一描、说一说、分一分、量一量等活动，多种感官参与，由浅入深、由表及里地多层次促进周长概念的形成和发展。
深度学习的课堂应该是有效渗透数学思想方法的课堂，在“认识周长”课中也适时渗透了数学思想方法。
比如：在“量一量”教学环节，教师先让学生思考三角形、圆形怎样测量它们的周长，引发测量工具的冲突，尺子只能测量直线型图形，而曲线图形则需要用到软尺、绳子等工具。学生先思考、讨论出测量方法，再4人小组合作进行实际测量和记录，最后汇报展示，渗透了化曲为直的思想方法；在整个教学环节，让学生感悟周是形，长是量，渗透了数形结合的思想，使学生在动手操作中体会周长的本质。教师围绕周长的本质，在探究活动中一步步引领学生进行深度学习，努力探寻周长概念的本质。
三、学会总结归纳，巩固内化知识，让学生在反思感悟中深度学习
促进深度学习少不了深度思考，而促进深度思考的方法，反思是最好的方式。“认识周长”的教学过程中，让学生初步感知一圈即一周、分一分哪些是封闭图形、量一量图形的周长等多个环节，都设计了小总结，及时地评价和反馈无疑是想让学生在大脑中加深印记。还有，在课堂的最后是总结回顾，让学生学会总结归纳，在反思感悟中进一步明确：周长是图形一周“边线长度”而不是“面的大小”；是封闭图形才有周长一说。走出周长概念的误区，加深学生对周长的整体印象。在课前、课中及课后开展反思活动，这种总结反思是深度学习的一种表现。在课堂上教师还要充分利用好评价体系，多鼓励和表扬学生，使这种深度学习模式能够继续进行下去，实现高效课堂。
四、课后延伸拓展，体验数学乐趣，让学生在多种实践中深度学习
知识重在运用，学生能否将知识运用到新的情境中去解决问题，是深度学习与浅层学习的一个重要的不同点。为了让学生体验数学来源于生活，检验学生是否会运用数学知识解决实际问题，教师在课后布置了多种实践活动，让学生自由选择，将周长学习之旅由课内校内延展到课外校外，进一步深化对周长的学习，将深度学习进行到底。
1.量
测量小能手，量出各物体的周长。学以致用，课后分组测量学校的舞台、操场跑道、花坛、ABC文化长廊等的周长，或是测量自己喜欢的物品的周长。三年级的学生可能用稚嫩的文字、零落的语言去记录去表达，但这就是她们最真实的学习模样，她们能从中感受到学习数学的快乐才是最重要的。
2.画
画画小妙手，画出精彩数学绘本。三年级的孩子好奇、好问，也充满想象力，喜欢说、唱、画等，“认识周长”课后，学生自己创编关于周长的数学绘本故事，掀起了一股“画”周长的热潮。作品在班上展出分享，优秀作品还做成展板在学校里展示供参观、交流。
3.演
演绎小达人，演出周长数学绘本。课后有学生把自创的周长数学绘本故事拍成小视频，还有学生演起数学绘本《栅栏栅栏围起来》。在演绎中构建周长的本质概念，深化对周长的理解，运用周长解决生活中实际问题，体现了深度学习的学习模式。
希望教师能把握好概念本质，促进深度学习，把概念课上出高品质，努力给学生展现数学课堂的魅力。希望孩子们都能勇敢、积极、主动、实践、创新，努力去享受学习数学的乐趣，在丰富多彩的实践活动中展开深度学习，把握好数学概念的本质，更高效地学习，实现概念的融会贯通。
参考文献：
[1]刘建平.基于深度学习的教学改革实践探索[J]新课程研究（上旬刊），2019（01）
[2]李秀萍.优化小学数学概念教学发展数学思维能力[J].学子（教育新理念），2014（17）