陈明琼
成都市龙泉驿区第一小学校
摘要：在低年级看图写话指导中，注重孩子写话兴趣的激发，保护孩子写话的积极性，鼓励孩子用自己的眼睛观察世界，写自己想说的话，同时重视教学策略的梳理。鼓励学生尝试运用从生活中、阅读中积累的词语，让自己的表达更生动、更具体；引导学生不只关注画面内容，更关注画面的细节，能根据画面内容展开大胆的想象，让思维更活跃、更开阔，让表达更丰富、更多元。
关键词:由说到写；积累；观察；想象；多元评价
正文：
小学生对大千世界充满好奇，他们喜欢观察，喜欢探索，喜欢表达。这个时期，如果能够引导他们用心观察周围的世界，激发思维，引导想象，训练语言，就能很好地提升学生的语文综合素养。如何训练学生观察、思考、想象，如何引导学生有序表达，清楚表达，生动表达，如何引导学生从口语表达向书面语言过渡，看图写话都是有效的载体。老师要重视看图写话的指导，利用生动有趣的图画为孩子提供写话素材，搭建写话的平台，降低写话难度，激发孩子写话的兴趣。下面笔者将自己在教学过程中的一些尝试做以下梳理。
一、由说到写，循序渐进
低年级学生爱说，爱表达，但规范表达、清楚表达有一定的困难。在教学中，老师一方面要注意教学的趣味性，引导学生乐写、善写。一方面要注重口语交际能力的训练，由说到写，循序渐进。关于口语交际，部编版教材建构了清晰的目标体系，比如部编版二年级下册教材的口语交际，无论是《注意说话的语气》，还是《长大以后做什么》，无论是《图书借阅公约，还是《推荐一部动画片》，交流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。教师要认真落实每一次的口语交际训练，让学生在真实的交际情境中完成交流表达。学生会说了，还要在说的基础上，引导学生把自己说的内容写下来，从写一句话，到写几句话，循序渐进。这样，学生写话的畏难情绪就慢慢打消了。在平常的看图写话中，同样遵从这样的原则，先说后写，看懂内容，弄清四要素，理清条理，讲清画面内容，由说到写，逐步推进。对于写话困难的同学，老师则要多给表达的机会，鼓励他们先开口说话，再将自己说的话写出来。
二、落实阅读，重视积累
小学生记忆力强，小学阶段也是积累语言的最好时期。教材是学习语言的最好范本，积累从教材开始，从诵读开始。除了教材要求背诵的内容，对一些优美的段落也要鼓励学生感情朗读，流利背诵。在平时的阅读教学中，注重引导学生多形式、多层次地读，在阅读中引导学生理解、想象、表达，同时渗透写法指导。老师们常常要求孩子们积累好词佳句、优美段落，但什么是好词，教师要通过阅读做范例，哪些是优美的句子和精彩的段落，老师要引导学生赏析。从课本拓展到《同步拓展阅读》《新语文读本》《同步进阶阅读》，再到课外阅读。唯有这样，阅读积累才有方法可鉴。为了拓宽学生的阅读范围，老师要根据年段特点推荐不同书目，从绘本阅读到童话阅读，从寓言阅读到成语阅读，从儿童故事到科普读物……为了保证阅读的落实，我注重过程的管理：学生午餐后集中进行二十分钟课外阅读；精简家庭作业，给够学生充分的自主阅读的时间，引导亲子阅读的交流分享；每周一次阅读课，孩子们或静静阅读，或分享感受，或演讲表演，或角色朗读；借助“小书虫”阅读积累卡，鼓励孩子阅读摘录、整理收获，并和家长、老师、同学交流分享。老师根据孩子们的阅读量和交流效果加分评定，班级每月评选一次阅读小明星，拍照发奖状。这些举措，促进了课外阅读的落实，孩子们增加了阅读量，丰富了积累，享受到了阅读的乐趣，为写话打好了基础。
三、多元评价，激发兴趣
低年级学生看图写话，要多给信心和鼓励，老师越表扬，孩子越来劲。看图写话中，及时批改，及时评价，及时送达老师的肯定和鼓励，及时分享赏析尤为重要。平日里，孩子一完成写话，不管多忙我都会抽时间及时批改，及时发现孩子独特的观察和独特的表达，哪怕是一个词语，一个句子，只要是孩子自己的创作，我都会像发现新大陆一样欣喜地肯定。评价中，我注意引导学生自评，同桌互评，班级评价，特别注意鼓励学生将自己的观察、发现，自己的创意表达、精彩表达分享给同伴，大家相互欣赏，相互鼓励，合理建议。同时通过评星、朗读展示精彩片段或全文，给学生更多的展示平台和机会，让学生有意识地关注自己和他人写作中的个性表达，在相互学习中成长。这个过程中，学生享受到了发现的快乐，创作的快乐，分享的快乐，写话的兴趣越来越浓厚了。
四、关注细节，生动表达
低年级学生看图写话，有很多话语想说，但有的孩子用语平淡，重复啰嗦，内容空洞，如何让学生实现生动表达，趣味表达，需要关注细节，落实每一个训练点，点点滴滴做起，不断丰富学生的语言表达。
首先，从词语和句子抓起，规范用词，把句子说生动，落实每课、每单元语文园地语言训练点的练习。通过各类词句的积累，各种句式的练习，各种修辞手法的领悟和运用，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解力，学习运用规范的语言表达。这些基本训练抓扎实了，学生的表达就会有意识地关注准确和生动。
看图写话中还要引导学生有意识地去关注图画的重点和细节。例如，细致地观察主要人物的外貌、动作、神态，以及环境提供的重要信息。引导学生有意识地去想象人物的语言和心理活动，猜测图画背后的故事，尝试补白图画，让故事更完整更丰满。鼓励学生与同伴交流自己的观察和发现。这样做的好处是在交流中得到老师和同学的认可，也学会怎样去倾听和欣赏别人的表达，并能从别人的建议中获得启发，促进自己的观察和表达。
如部编版一年级下册的看图讲故事中，我这样引导学生观察和发现：
师：仔细观察鼠标，你有什么发现？
生1：鼠标好像一只灰黑色的小老鼠，大脑袋，细长的尾巴。
生2：这只小老鼠的尾巴好长好长，好像被电脑压住了。
生3：小老鼠的尾巴好像还插进了电脑里，它想逃脱却跑不掉。
生4：这只小老鼠怎么没耳朵没眼睛呢？
师：你们观察得真仔细，想一想发生了什么事？
生1：一定是那只坏猫干的好事，我得救救这只小老鼠。
生2：老鼠连忙跑过去，抓起鼠标线，使劲往外扯。
生3：老鼠跳到键盘上，想要启动机关，把那只可怜老鼠的尾巴弹出来。
……
这个教学片段中，教师关注到了画面的细节，引导学生观察鼠标的外形，借机引导孩子合理想象，孩子们的思维一下子被激活了，故事也就变得更有儿童情趣了。
五、巧借插图和绘本，观察想象
从图画入手，让学生插上想象的翅膀。课文的插图都非常具有儿童情趣，在阅读教学中要有意识地引导观察插图，图文结合，对比阅读，孩子们很自然地领会到观察图画时要注意人物的动作、神态，揣摩人物的心理活动，推测人物可能采取的行动。把插图当作看图写话的素材，引导学生观察表达，孩子们通常很感兴趣。如：借助《狐假虎威》的插图引导学生观察动物的神态、动作，就能很好地表现出狐狸的神气活现、摇头摆尾，老虎的半信半疑、东张西望，小动物们的惊慌失措……
绘本同样图文兼美，巧借绘本展开看图写话是有力的举措。我的班级每月都设置绘本阅读训练主题，结合绘本展开看图说话、写话活动，重在引导学生看图想象，借助绘本故事激发书面表达的兴趣，培养学生写话能力。在话题的选择上，十分注意与学生的生活经验和想象世界相联系，如《月亮的味道》《松鼠先生和月亮》《逃家小兔》《爱心树》，这些有趣的故事激发了学生的思维和创作灵感。这样由易到难，层层推进，在每个主题下设置合理训练点，有效地提高了学生的语言表达。
总之，在低年级看图写话指导中，老师要多想办法，注重孩子写话兴趣的激发，鼓励孩子用自己的眼睛观察世界，写自己想说的话，同时又重视教学策略的梳理。鼓励学生尝试运用从生活中、阅读中积累的词语，让自己的表达更生动、更具体；鼓励学生不只关注画面内容，更关注画面的细节，能根据画面内容展开大胆的想象，让思维更活跃、更开阔，让表达更丰富、更多元。
参考文献：
[1]张利利。小学低年级看图写话教学浅析[J],才智，2014?(21)
[2]吴艳玲。小学语文看图写话教学问题与对策[J]。语文建设，2014?(03)
[3]梁育红。谈小学语文看图写话教学采略[J]。学周刊，2013?(08)