张文彬
重庆市开州区临江镇中心小学 405408
摘要：随着新课程的实施，心理健康教育越来越受到重视。针对农村小学心理健康教育存在的问题，提出“借助环境文化，形成和谐的心理氛围，利用学科渗透，培育学生健康的心灵，采用主题活动，促学生身心和谐发展，建立保障机制，助身心健康持续发展；加强队伍建设，实施心理健康教育理念的关键；健全评价机制，提高心理健康教育的质量”路径，促进农村小学心理健康教育和谐发展。
关键词：小学；阅读教学；多元解读
心理健康教育在新时代办学中处于不可或缺的位置，是全面贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本目标，全面实施素质教育的重要任务之一。而当代的农村小学生，他们出生在中国城镇化建设飞速发展，社会变革交替进阶，世界格局急剧变化的时期，大批农民工涌进城市，走向国际劳务。留守儿童、隔代亲、独生子女父母、物资富足等时代烙印的出现，学生中个别异常心理“任性、自恋、施虐、孤僻、退缩、焦虑、抑郁”等现象的防治和矫正，便是留给乡村学校教育的新命题。
一、借助环境文化，形成和谐的心理氛围
学校是学生重要的孵化基地，校园的环境文化是促进学生的身心良性发展的重要温床。我们把“积极乐观、健康向上”等元素融入校园环境文化建设之中，营造出充满和谐、宽容、鼓励、阳光的心理环境来潜移默化的关怀引领学生成长。创设“成长大道”，正本清源，明方向定目标，成学校育人新样态，从“社会主义核心价值观、党的教育方针、校训——本立而道生、办学理念——不掉队 永向前、成长之星、教师风采墙、临小笑脸墙”等一一“挂图作战”，用主流文化铁血育人。悬挂“廊壁刊板”，图文并茂地讲述“感恩、励志、乐观向上、文明有礼”等古今中外的经典主题文化鲜明育人。展出“橱窗、展板、冰薄月饼及香绸扇等地方非物质文化陈列室”等用精致的地域文化特色育人，让教室内外的墙壁说学生自己的“话”，亮班纪班规、秀班级特色；让教学楼的楼道讲学生自己的“童话”；我们创办校刊、校园广播播，设置“心理健康艺苑”、“健康动态”、“生命因爱而精彩”栏目，让学自己说自己的故事，用人本文化个性育人。
二、利用学科渗透，培育学生健康的心灵
有言道：如果说身体不健康失去的是躯体，那么心理不健康失去的将是灵魂。而学校教育的全学科教学对学生直接进行的是“技”的传授和“道”的浸润，学生在学习中收获的是情感、价值、思想、思维的灵魂成长。学科教师影响、学科渗透是学校培育学生健康心灵的“两大直接抓手”。于是我们把“爱学生、懂学生、教学生”作为学科教学的敲门砖，推行这样健康的、向上的、令人神往的全学科教学，这本就是用教师高质量的心理素质示范引领学生。显性的讲，言为心声，具体化在教师的教育用语必须是积极的正向肯定，是激励、引导、赞赏、自我实现的，是提出指向未来的建议和有目标效果的行为的。隐性的讲，面对教育与被教育无法预演的客观实在，我们要有容错率存在，但要控制出错率，关键在于找到造成出错的“焦点问题”的解决途径，而不是在深究出错原因的下线思维中沉寂。把心理健康教育理念渗透各学科教学，落实学生做人和做事必备的四种心理品质培养，即提升学生的价值判断、自制力、公德心、责任感。
三、采用主题活动，促学生身心和谐发展
王阳明强调“知行合一”，陶行知强调“接知如接枝”这些都说明在促进学生身心和谐发展过程中，用活动让学生亲身实践、探究体悟、内省反思、主动建构等非常重要。
入学典礼、毕业典礼、散学典礼、入队仪式、升旗仪式、颁奖典礼等让学生体验有仪式感的校园生活。全校展开坐、立、行“三姿”比赛，开发“一歌二享三提四问五宣誓”的微队课，确立“校园健康安全月”实施“五个一”活动，组织“珍爱生命感恩父母”、”勇敢面对挫折”、“致敬最美逆行者”等主题心理班队会，定期开展生活技能展示，春秋组织学生亲近大自然，参观动物园，“劳动实验基地”四季不辍等等强化生命教育、挫折教育，重视生涯教育，生长学生良好的个性心理品质。
四、建立保障机制，助身心健康持续发展
心理健康教育是常态化的存在，不是极端事件后的临时需要，高质量的心理健康教育保障机制受益的是学生，幸福的是家庭。一是组织保障，我们利用大队部成员、班队的“安全员”、 “安全信息员”、“安全劝导员”、“心育员”组建安全健康实践小组，让学生自教管理，招募家长义务执勤队、亲子执勤队，管理校园内外治安、交通、防溺水宣传巡逻等，发挥他们以点带面的辐射作用。二是阵地保障，配备心理健康室、图书室、心理辅导教师等，为学生的心理健康提供良好的软件和硬件支持。三是人员保障，我们在对心理健康教师选拔与配备、培训与进修等方面做足文章。
五、加强队伍建设，实施心理健康教育理念的关键
我们从制度建设、经费投入、培训研修等方面给予政策倾斜，调动专兼职教师从事心理健康教育的积极性，加大考核的力度，与评职晋级直接挂钩。学校一方面为教师订阅心理健康方面的刊物，关注学习相关的心理健康教育动态，并经常选派心理健康教育方面的骨干教师走出去，学习先进的理念知识，扩大视野。另一方面定期聘请区进修校的心理健康教育专家来校举办讲座并进行指导，在普及的基础上抓提高，花大力气培养一支具有创新精神和实践能力的心理健康教师队伍，从而保证了学校健康教育的整体性、延续性和有效性。我们采取走出去学习，请进来培训，再沉下去到年级、到班级、到学生、到家庭、到社会中实验、实践。通过“学--研--用”形成一支强有力的心理健康教育师资队伍。
六、健全评价机制，提高心理健康教育的质量
为提高心理健康教育和心理健康服务水平，我们在心理健康教育课和心理服务的实践中尝试最佳路径，利用多方位的心理健康教育资源，形成学校心理健康教育体系，开发建设有本校特色的心理健康教育校本课程，制定心理健康教育质量和心理健康教师的评价和考核标准。
我们从学生的智力是否正常；意志品质是否健全；自我意识是否正确；个性结构是否日趋完善；人际交往是否良好；行为是否得体；对外界事物的反应是否适度的不同。通过心理健康知识检测；绘画、手抄报、知识问卷以及参加市、区级以上的绘画、手抄报比赛的不同评估。
我们每学期对心理健康教师依据“心理健康课评价标准”、“综合学科考核标准”、“心理健康辅导员职责”、“兴趣小组指导教师职责”等对他们开展课堂教学能力评价；健康知识测试；听评课；兴趣小组活动成效；学生调查问卷；学生参加活动情况等进行综合业绩考评。
实施小学心理健康教育是落实核心素养，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力重要的有效举措，对小学生的创新精神和实践能力的培养有着不可估量的作用。在心理健康教育教学中只有不断开发、整合、利用各学科有效的教育资源，以学科渗透为根本，以主题引领为导向，以保障评价为风帆，以活动的呈现为表现方式，多管齐下，多方共促，才能拓展心理健康教育的有效途径和方法，促进学校心理健康教育工作朝着序列化、规范化的发展。
参考文献：
[1]韩丽芳.中小学心理健康教育的现状和发展分析[J].中国教育学刊.2020，（07）:10-11.
[2]张娜.针对现状如何加强中小学心理健康教育工作[J].辽宁教育.2018，（04）:37-39.
张文彬，男，48岁，本科毕业，高级教师，现任重庆市开州区临江中心小学校长，有多篇教育教学论文公开发表。研究方向：小学语文教学。