陈霞
青岛西海岸新区峨眉山路小学 266510
摘要：小学语文阅读教学中的写作训练有利于充分利用课文学习中的各种空白，实施有序教学。这样可以做到读写一体，以读促写，以写促读，减轻学生在学习过程中的负担，灵活开展教育教学。同时，基于阅读理解的写作也可以培养学生的想象力，提高学生的写作和学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。
关键词：小学；语文；阅读；写作；教学
引言：阅读和写作在小学语文教学中关系密切。在小学语文阅读教学过程中，教师应把读写表达结合起来，让学生在阅读过程中体会到语言中的情感，学会精神的表达。在写作教学过程中，可以提高学生的思想和材料阅读能力，使下一次写作更加流畅。
一、小学语文阅读课堂教学读写互动的积极意义
学生的作文水平取决于语言的积累和学生的语言组织能力。作文集中教学方式存在着耗时、费力、效率低等问题。读写结合是阅读教学的新思路，打破了传统阅读教学策略的缺失。每个单元设置的作文教学与该单元的阅读相结合，可以逐渐增强学生对语言理解和语言运用过程的熟悉感，有助于优化阅读习惯，从而打破阅读与写作教学脱节的局面。在阅读课文时，除了掌握每篇文章的主要内容外，更重要的是重视课文写作方法的研究，以及对文章表达思维的长期训练。
在语文教材中，阅读理解占最大比重，作文中每单元一课。但是阅读和写作对整个汉语教学同样重要。在阅读教学中，我们可以充分利用课文，让学生在理解后，通过写作用语言表达对文章的思考和认识。
二、小学语文阅读课堂教学读写互动策略的应用
（一）在预习阶段设计写作类的题目，让学生通过问题将课文拆解，收集材料。很多学生对于阅读课没有兴趣，或是不得要领，或是体会不到美感。学生对于阅读缺乏主动性，这就影响了动机和兴趣。因此，教师需要结合阅读内容，给学生布置问题和任务，让预习发挥引领作用，这有利于激发学生的求知欲，给了学生精神动力。例如，对于部编版五年级下册课文《摔跤》的教学，文中在对摔跤的动作、人物心理进行描述时用了大量词藻。对此，教师可以通过问题培养学生细致的阅读习惯，通过设置问题，让学生找出分别描写人物的表情、神态、动作、语言的词和句子，以嘎子或胖墩儿的身份对摔跤这个事进行转述，作为小练笔。
（二）在文章的空白处练习联想写作，增强学生的想象力。
面对阅读理解，教师应引导学生合理联想文章中的一些空白点，判断一些任务、性格、经历、行为、情感和心理，并延伸情节，或推测古诗的背景、结果和影响，作为写作内容，为文本填补空白。例如学习了部编版五年级下册《自相矛盾》之后，教师就可以这样提问，如果售卖者吆喝不拿矛和盾做对比，该怎么说才能把矛和盾吹捧的很好？这样让学生根据阅读内容推理一下，既有利于他们对文章内容的回顾，也有利于想象力和发挥。
（三）运用文本交互过程，培养学生的阅读思维能力。阅读思维能力包括整体思维、发散思维和生活思维。整体思维主要表现教师为学生可以对思维中分散无序的抽象观点和思想进行再统计总结和归纳，逐步根据主题结构阅读材料。发散思维主要是教师指引导学生从具体的情节入手，进行联想，对文章内容、逻辑进行批判性阅读和思考。例如，部编版五年级下册《闻官军收河南河北》的教学，教师可以在教学过程中，指导学生运用现代语言对诗文营造的情境进行翻译、改写、绘画，把诗歌所描述的内容进行形象的表现，引导学生分在尊重古典诗歌原意的基础上，对情境进行细致的描绘，发挥想象力把情境叙述更加完整和丰富，尽可能将诗歌中的场景和诗歌创造的背景进行复原，帮助学生理解文章内容。
（四）让学生学会评价作文的方法，就是在提高阅读材料的解析力。作文结构和语言逻辑是文章的基础架构。在作文的评判标准中，作文的结构是否合理，句子是否通顺，前后段落是否具有一定的逻辑关联性是评判作文的基本标准。如果比较通顺，才会考虑对语言的丰富应用和优质词汇的运用实现加分。这对日常课文教学过程中，学生对文章结构的梳理，对文章中逻辑、情感、词汇、句式的敏感度会提高。
结语：综上所述，小学语文读写互动教学对丰富小学语文课堂、优化教学过程具有重要意义。随着在读写训练里学生理解力的增强，当他们对阅读材料感兴趣时，这有助于他们提高阅读效率，优化读写教学在整体语文教学布局中的作用。教师应引导学生分解和充分利用教材中的阅读材料，注重语文知识在教材中的应用，让写作发挥学生的自主性。
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