陈丽丽
安徽省六安市张店镇白塔寺小学 237000
摘要：在小学语文阅读教学过程中设置小练笔，有利于充分利用文本学习之间的各种空白点，实施有序教学。这能将读和写融为一体，以读促写，以写促读，并降低学生在学习过程中的负担，灵活开展教育教学。同时，建立在阅读理解基础上的写作还能培养学生想象力，也能提高学生对于写作训练的兴趣，还能让促成读、写的结合，发展学生的创造性思维能力。
关键词：小学；语文；阅读；小练笔；教学
引言：阅读和写作在小学语文教学中联系紧密，在小学语文阅读教学过程中，教师应该将阅读和写作表达统一起来，让学生在阅读过程中体悟语言中的情感，学习精神的表达方式；在写作训练的过程中，又可以使用阅读的方式来提高学生对立意和材料的解读能力，使后面的写作更加顺畅。
一、在课堂上开展水文小练笔的积极意义
学生作文水平的高低取决于学生语言积累和语言组织能力。作业式的作文方式已经不能适应当前教育改革的要求。一般的作文教学方式或集中训练方式存在费时、费劲、效果差的问题。随堂小练笔是作文教学的新思路，有利于打破传统级作文教学的无序，无策略之困，使是每一单元所设置的作文训练与阅读结合起来，逐渐增强学生对语言理解和语言运用过程的熟悉感，使写作成为一种习惯，这样有利于打破阅读教学与写作教学相脱节的现象。
在阅读课文时，除了掌握每篇文章的主要内容之外，更重要的是要注重对课文写作方法的研究，并灵活地运用到自己的作文中，把课本中的每一篇课文作为“短文”，来研究、评价、从中提取文章措辞的独特性，文章措辞思维将长期不断获得训练[1]。
在语文教材中，课文阅读理解占的是大多部分比例，作文是每一个单元设置一节课。但对于整体的语文教学来说，阅读与作文是同等重要的。如果只在每个单元最后一节课来安排一节作文训练，那么将会违背语文教材编写的目的，教材的最大化价值也无法体现出来。而在阅读中开展小练笔的教学环节，可以充分运用课文，让学生在理解之后将内化的东西再次表现出来，学以致用，检验学生阅读效果，巩固所学知识提升，也可以锻炼语言表达技巧，增强语用的熟练度。
二、开展随堂小练笔的方式
（一）仿写式的练笔，包括仿写句式，仿写段落，仿写篇章。在仿写句式的时候，需要首先让学生认识到课文语句的一切美感和在文章中的作用，然后再去训练学生去如何拆分语句、段落，学会替换其中关键词，认清句子逻辑[2]。
例如，教师可以将其中可以更换的内容改为括号，让学生通过填空练习来进行仿写句子的训练，从而逐渐把握语言组织的规律。又比如段落的仿写，教师可以首先从片段训练开始，运用这一训练范围小、笔墨集中、易于操作、适合开展单项训练的特点，指导学生集中分析和理解段落之间的结构体系，找出规律。例如，《少年闰土》一课，作者不仅展现了青少年闰土的外表、行为、语言等个性特点，还通过描述典型事件，揭示了少年闰土知识丰富、聪明能干、活泼可爱的性格。通过借鉴课文写法，学生可以运用学来的思路去构思自己写人的步骤。
（二）想象式的练笔。想象力对写作来说是比较重要的。在面对阅读理解内容时，教师要指导学生对文章中某些空白点进行合理联想，结合文章结构，做一些任务性格、经历、行为、情绪、心理的判断，以及情节的延伸，或对古诗的背景、结果、影响进行推测，以此来作为小练笔的内容，为课文填补空白[3]。
（三）转换式的练笔。教师可以就同一题材，同一观点或同一计划，让学生以不同的方式去表达。例如《田忌赛马》的教学，文章中依次出现的"扫兴"、"垂头丧气"、"胸有成竹"、"转败为胜"、"目瞪口呆"，在理解故事上具有很好的衔接作用。如果把这些词语单独拿出来，用于对其他故事的叙述也是可行的。比如，有的学生写道∶“东京奥运会名额选拔小组赛，中国男篮对阵波兰，由于一开始打得不好，教练很扫兴，球员垂头丧气。后来教练给球员打了气，球员开始活跃起来，距离比赛还有6秒的时候，中国队对生理胸有成竹，但波兰队也不服输，力求转败为胜。就在此刻，周琦传球失误，最后打成平局，在场的教练员们都惊的目瞪口呆。"
结语：综上所述，小学语文阅读与写作结合教学，对丰富小学语文课堂，优化教学过程具有重要意义。有计划的课堂小练笔，可以提高阅读教学中的写作密度，优化阅读和写作教学的比例，也能保障语文教学的整体布局。教师要引导学生充分分解和利用教材中的阅读材料，也要注意从教材的主题或相关的语文元素中扩展对其他有关语文文知识应用的探索，建立起语文写作的兴趣，实现由转述到仿写再到独立创作的过程。
参考文献：
[1]列秀仪.巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩[J].课外语文,2020(16):69+71.
[2]戴永娣.小学语文阅读教学与小练笔的有效结合[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(01):19.
[3]刘亚娟.随文练笔，培养语用能力——谈探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.