温秀明
湛江市中英文学校，广东 湛江 524000
摘要：伴随着“互联网时代”的到来，人们的生活发生了天翻地覆的变化，在教育发面尤其显著。阅读教学运用互联网技术，创新了课堂教学模式，可以为学生们提供更为广阔的阅读平台，丰富了学生们阅读的书籍选择，开拓了学生的视野，增加了学生的文化内涵，这对小学语文教学有着极大的帮助，但是，互联网不可以完全代替教师在阅读教学中的责任，语文课堂的中心仍是教师与学生的合作，因此，本文将从互联网教学出发，具体阐述教师如何进行语文阅读教学。
关键词：互联网+；六年级语文；阅读教学
引言：
小学生处于活泼好动、精力充沛的年龄，让他们安静地坐在课桌前阅读课外书本就是一件很难的事情，学生们会注意力不集或者阅读毫无营养的娱乐性的书籍，使得这个阅读过程变得效率极其低下，而互联网作为小学生从小就接触得一个必不可少的生活工具，则可适当地运用到阅读教学之中，新奇的方式会吸引学生阅读的兴趣，并可以进行拓展的阅读训练及阅读交流等，实在是不可多得的一个工具。
一、当前阅读教学的现状
当前的阅读教学主要是以纸质阅读为主，教师们每周选定一两节课组织学生们聚集在一起阅读教学大纲规定的世界名著或者其他优秀作者的作品，再进行读后分享，交流自己的读后感悟。但是，这种阅读教学模式过于死板、机械化，每堂课都是固定的阅读书目，完全没能考虑到学生们真正的阅读需求，同样的教学流程时间长了也会使学生们感到枯燥并且乏味，从而失去了继续进行阅读的兴趣，因此就需要语文教师在阅读教学课堂中注入新的元素，激发课堂活力[1]。
二、充分运用大数据，探索电子书库
现如今的线上书库存书量也非常可观，而且还会进行专业、精准的类型及题材的分类，学生们可以根据自己的阅读兴趣在书库里进行检索，通过相关书籍的评分及具体书评找出自己真正想要阅读的书籍，再利用阅读软件上自带的小工具例如备注、画笔等对书籍正文进行标注或做笔记，摘要好词好句以提高文学素养及知识储备以及方便理解作者感情，发挥该书的价值，这种线上阅读能更有针对性地为学生提供阅读选择，更好地学习语文阅读。
三、通过网络搭建阅读交流平台
若只凭学生在阅读课堂上进行读书分享与交流是难以满足学生的阅读任务，因此就需要一个更全面的阅读交流平台来让学生发挥，互联网就是其中一个极为有效的桥梁和纽带。由于如今的微信、QQ、钉钉等聊天、学习及办公的app日益普及，教师便可利用这一点，在群里发布一系列要求学生阅读的书目，使家长在家中对学生进行督促，让学生录制阅读分享的视频，讲解书籍的大致内容，教师再根据书中的细节发布相关练习题，检验学生的阅读成果，将他们答错的题目放在私人的错题本中，以供学生复习及今后的巩固，这样反复的训练会加深学生们对于书籍内容的掌握，是阅读教学的有效手段之一。
此外，教师还能建立一个学习群，鼓励学生将自己的读书感悟，摘抄的优秀词句上传到班级群文件中进行展示并由班级同学进行打分与点评，最终在班级中进行排名，这种竞争方式一定程度上会刺激学生更加认真地完成阅读任务，也能使学生们多接触到其它书籍，增长见识。
四、运用多媒体进行阅读教学
互联网的潜力是无穷大的，所以教师要不断进行深度的挖掘，充分利用互联网资源，将其融入到阅读教学之中，比如在学习《开国大典》一课时，教师先利用班级内的一体机为学生播放当时的纪录片或相关的影视作品，通过视频内人山人海的场景结合书中的具体描述，“30万人一齐脱帽肃立......升旗的时候，礼炮响起来。每一响都是54门大炮齐发，一共28响”、“30万人热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼，观礼台上同时响起一阵掌声”以及当时天安门广场为开国大典所准备的装饰“8盏大红宫灯分挂两边”、“8面红旗迎风招展”，为学生讲解当时新中国成立的历史意义——结束了中国百年来被侵略的屈辱史，成为一个真正独立的国家，在国际中也有了一定的话语权。再通过向学生展示通过网络所搜集的中国共产党党员及普通群众为新中国成立所做出的伟大贡献以及当时世界各国对于新中国成立的报道，全面客观地向学生表示当年建国的不易与历史性成就，使学生能更好地带入自己的情感，更好地了解本篇文章的写作意图；又例如在《狼牙山五壮士》的教学中，教师也是通过播放相关动画，在班级中营造一种悲壮的氛围，为接下来的阅读学习设定一个情境，讲述五壮士为引开敌人，最终走上绝路，跳崖身亡的故事，接着再通过PPT展示与之相关的其他英雄例如邱少云为不暴露，烈火焚身也不吭一声；黄继光为保战友，胸口堵子弹……，号召学生学习他们身上的优良品质，不惧死亡，为国牺牲，培养学生的爱国主义，学会尊重烈士，尊重英雄，尊重国家，从而使学生树立正确的三观，做一个拥护祖国的公民。如此，再阅读教学的同时也能培养学生的核心素养，一举两得[2]。
五、通过互联网进行科学的教学反馈
传统的阅读教学中，教师主要通过布置大量习题进行教学反馈，从而掌握学生的学习状况，这种方法固然对于教学成果检验有益，但是效果是有限的，教师若运用互联网，将学生的阅读成果汇总起来，运用专业的算法将其对每位学生的阅读过程进行一对一、有针对性地指导，调整学生的阅读习惯，使之科学化、健康化，更能提高教师的教学效率及学生的阅读水平。
六、结束语
综上所述，将互联网融入阅读教学中，极大地便利了教师，减轻了教学负担，因此语文教师要多多学习互联网知识，紧跟时代潮流，丰富自身的文化内涵，创新教学方式，充分利用网络资源，将视频、动画、网络书库等元素应用到教学之中，使学生爱上阅读，将阅读作为一种享受而不是只是被迫地完成学习任务，同时，教师也应认识到，无论将互联网在课堂中应用得多么频繁，教师与学生才是课堂的重点，教师要注重传统阅读课堂的教学目标，只能将网络作为辅助，不能顾此失彼，本末倒置，否则阅读教学将会失去思想，失去秩序，从而过于随意，重点不明确，教学的连贯性也会变差。
参考文献：
[1] 董小移. "一维多方网络自主学习"线上阅读教学模式新探——以语文统编六年级下册教材的第二单元教学为例[J]. 试题与研究, 2020(34).
[2] 王文义. 巧用"互联网+"助力小学语文阅读教学思考[J]. 天津教育, 2020, No.628(31):145-146.