张云凯
哈尔滨市太星小学校 150000
摘要：近年来课堂教学的有效提问研究备受关注。提问的艺术性影响到学生的学习发展，其具有不同的作用和效果。本文针对课堂上“有效提问”进行研究，通过对小学语文课堂教学的提问中所存在的问题，提出不同的建议策略，进一步改善教学效果。
关键词：小学语文；有效提问；策略
前几天和原来的同事在一起聊天，他引出的话题是：音乐课上的思维。而作为曾是班主任的我知道，学科思维在数学科存在的话题比较多，而现在作为音乐教研员的同事，有思维认识令我吃惊。这足以证明思维在任何学科中都要关注。
在学习的材料中这句话更为浅白的表述了思维的概念：人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。学生们是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，也就是通过有效思维对感性材料进行加工并解决问题的。语文教学中如何通
过教师有效提问引发学生有效思维也是教师专业化成长的一个标识。也就是说在语文教学中可以通过有效的提问引发学生有效思维，从而达到思维能力的提升。
有人调查的资料阐述：小学生思考问题的有效时间短，抽象概括能力比较弱，思考问题片面、不深入。针对这些问题教师如何提出问题才会引发学生有效思维呢？
一、善于针对文本提出中心问题引发学生有效思维
教师如果能够准确的提出课文的中心问题，那么这就是学生思维的开始，这主导课文灵魂的中心问题把孩子的思维一步一步的引向深入，也就是教师提出的问题具有一定的思考价值，而且是在学生深入理解基础上的思考，不是有提就答。
《桂林山水》是我们许多老师都讲的一篇精讲课文。如何在教学中提出有价值的问题，从而实现对学生的思维训练呢？抓住中心问题，也是就这篇文章的主线，利于学生思维能力的提升。如果提出这样的贯穿文章始终的核心问题：为什么说桂林山水甲天下？一个中心问题导引学生对问题的思考，经过自主学文获得结论：桂林的山奇、秀、险，桂林的水静、清、绿。同时找到桂林的山奇、秀、险，桂林的水静、清、绿的语句展开自我思维，移情入境，从中体会到桂林山水甲天下意境：舟行碧波上，人在画中游。
语文教学准确的中心问题的提出是教师在提问技能上的成长，它在促进教师专业化发展同时，也积极地引发学生有效的思维，达到促进学生思维发展的目的。
二、善于针对文本提出沟通学生生活实际的问题引发学生有效思维
一切的语文教学活动要做有价值的教学活动，有实际意义的语文教学活动就是要对学生实际生活的指导起作用。帮助学生解决生活中的实际问题也是我们教学中要做到的，而且解决实际问题的关键就是要提高学生的思维能力，所以提出沟通学生生活实际的问题，才是提高学生思维能的好办法。
例如在《火烧云》的教学中，提出什么样的问题才能沟通生活实际，我是这样的设计的：请你根据教材中描述火烧云的形状，画出火烧云，同时也要画出你头脑中想象到的火烧云的形状。这样的问题即还原了教材中的火烧云的认识，不是陌生的，都是在夕阳染满天后的景象，一个问题就是一个思考方向的引领，在孩子们的头脑中会浮现出生活中已经有的生活经验，同时 学生们的眼前浮现出了好多自己见过的事物形状：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。?忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。?接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。头脑风暴里思维中也会随之引发学生的思维想象：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。在你的生活里或是你想象的世界还会有什么样的颜色呢？抓住补白点深入到孩子的现实生活，更要深入到孩子的心灵世界、记忆世界，生活中的已有经验在思维的神话中凸显。
一个提纲建领的问题沟通起孩子想象中的和现实生活中的联系，培养学生的观察能力，教给孩子观察方法，教师要把握好学生能做到的就不要锦上添花，促进孩子们积极主动地思维，也促进促进思维深度的发展，更要培养孩子思维的独立性。
三、善于针对文本提出探索性的问题引发学生的有效思维
语文教学关注思维更体现在善于提出引发学生多种角度问题的思考，力求培养学生思维的全面性。教学中培养的对象是一些靠直观形象思维考虑问题的孩子，我们要构建丰富多彩的社会生活，就要培养多姿多彩的学生。语文教学中当然就要对学生展开全面的发散思维训练。
《长城》一课的教学中，我提出这样一个探索性的问题：为什么说长城是世界的奇迹？在孩子们思维中会涌现出来许多奇迹：雄伟的泰山、美丽的小兴安岭、奇妙的金字塔、漫无边际的沙漠等等，为什么长城就能够成为世界的奇迹呢？一个疑问引发孩子的思考。积极寻求答案的孩子们在这个问题的引导下也就积极地投入到文本的阅读当中。这个寻求答案的过程就是孩子们积极的思维过程：奇迹在于设计得巧妙，在于长城气势的雄伟，在于无数劳动人血汗和智慧。再问：同学们，把你见过的或书中了解到的世界奇迹介绍给同学吧。回忆组织语言的过程都是学生的思维活动。
尽管小学生有效思维时间较短，但是由于教师提出了有探索意义的问题，引发了学生的浓厚兴趣，产生了积极思维的行动设想，并付之于行动，有力的保证学生思考时间的延长，因此有效的教学提问，解决了学生遇到困难不深入思考的问题。
四、善于针对文本提出问题双线同进的问题引发学生深层次的有效思考
教师的教学技术水平更多的是能够提出有水平的问题，有水平的问题是基于在对教材深入理解的基础之上的深层次提问。卖火柴的小女孩是我们教学中对学生感触最深的文学作品，但是只限于对教材的理解，如果只是表面做文章对学生思维深度的训练就流失了。我在教学的结束之处提出这样一个能够引发学生深入思考的问题：你遇到卖火柴的小女孩，该怎么做？还会提出什么样的建议？这样的问题提出不但开放性的引发学生的思维，而且还是引发学生思考问题深入的好方法。
在统编教材五年级上册有一篇文章《慈母情深》，我提出这样一个问题：你从哪能够看出买这1.5元的书体现慈母情深？学生在我提出有诱导性的问题之后走进文本。自主学习中体会到了个别细节描写给他们带来的心灵震动：“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这些细节描写恰恰是我们本单元要学习的语文要素，在小组交流的过程中，在孩子们在细节和场面描写上融入浓浓情怀，他们感受到了在贫寒的环境中，妈妈为了我们不怕工作环境艰苦，更不怕工作工作艰辛，省吃俭用，不舍得花一分钱，为了给我买《青年近卫军》这本书，拿出1.5元，多么伟大的妈妈，在细节描写中体会到了无私的母爱。学习语文要素的同时让学生领会到作者的写作意图，深化了人文主题，问题引了发学生双线同进的有效思维。
有效提问能够做到思维深刻性的训练，能够根据实际情况在思考问题的逐步深入过程中，抓住事物的和规律，加深对事物本质的深刻认识。
有人经常性会问：为什么有些人会那么聪明？答案不外乎两个:一是天生丽质，遗传基因的伟大力量；而是后天学而习之。教师在课堂上经常提出有利于学生经常思考的有效问题，必将在学生身上发生思维量变到质变成熟飞跃。因此作为新时代的教师，努力提升自身的业务能力水平的同时，也要把有效提问引发学生有效思考作为一种能力，不断提高，受益于更多的可爱的孩子们。
参考文献
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