徐海华
江西省九江市第三中学 332000
摘要：古典诗词鉴赏教学是高中语文教学的重点部分。因此，需要语文老师通过古典诗词教学手段的提高来增加学生的语文素养，使学生具有一定的古典诗词鉴赏能力，同时，通过意象的解读，来促进学生对于古典诗词鉴赏。
关键词：高中语文；古典诗词；鉴赏教学；意象解读
引言
纵观语文的高考情况，从高考试卷来看分值的分布，古典诗词鉴赏一直在高考中占有重要地位。因此高中语文教师要有效地提高学生的古典诗歌的鉴赏能力。其次，在高中语文教学当中，古典诗词的学习对学生的生活学习和未来发展都有着重要的促进意义。因为通过学生学习古典诗词，能够传承中国文化，将中国传统文化与时代一起共进步，中国传统文化发扬光大。其次，通过对中国古典诗词的学习，有利于传承中国文化，有利于将我国传统中国文化发扬光大，增强外我国传统文化的影响力。
一、高中语文古典诗歌鉴赏的意义
首先，《语文新课程标准》指出要进一步提高学生的语文素养，提高高中生的语文应用能力和语文审美能力探究能力，同时提高学生的思想道德素质，为学生的终身学习和发展奠定一个良好的基础。因此，语文课堂中通过古典诗词教学来促进学生对于传统文化的学习，通过古典诗词的鉴赏学习来树立学生高尚的人格，同时，传承中华民族精神，发扬中国民族的优秀文化，增加中国文化在世界的影响。
其次，古典诗词鉴赏教学当中的意象解读的意义，能够培养学生把握民族文化的学习，更好地让学生增强对于本民族的文化自信。因此，在高中语文古典诗词的鉴赏当中，需要将意象作为语文学习的突破口，通过意象来培养学生对于古典诗词的鉴赏能力。因为意象是诗歌构成的一个重要部分，而意象解读也是诗歌鉴赏中重点把握部分，因此需要通过意象的解读来提高学生的诗歌鉴赏能力。
最后，通过意象能把握民族文化的古典诗词当中的文化特点，比如说”柳“在古代是柳絮纷飞的意思，同时”柳“也是送别的意思，通过柳来借指”送别“。在隋朝的一首送别诗当中，就以柳树来抒发了诗人的一个依依不舍之情。古人用”柳“作意象，一是因为它是表示自己的思念之情，二是因为柳树的一个生长习性，因为柳树的生命力旺盛，因此寓意着友谊的天长地久。
二、提高学生古典诗歌鉴赏水平的教学策略
（一）意象分类教学
高中语文古典诗词鉴赏意象解读过程当中，高中语文老师可以通过对于意象的分类学习，来促进学生对于古典诗词当中的意象解读。因为在古代诗词中的意象，都是大家所共同认同的经典的意象。通过对意象的分类学习，更能够使学生对于古典诗词的鉴赏，培养学生的意象解读能力，比如说；在意象中分类可分为，天文地理类、动物植物类、生活类、战争类、怀古类、以及旅游类等。
（二）意象解读教学
语文老师在进讲授意象分类之后，可以在意象分类之后，来解读意象的相关知识。通过意象知识的分析来促进学生对于古典诗词的鉴赏。
首先，要知道什么是意象？所谓意象是指诗歌内容中具有特定含义的一个物品，或者是动物植物或者是风、雷、雨、云等意象。其次。意象是指诗人以及相关的阅读者，在长久的阅读当中所形成的一个普及的概念知识，因此说；意象它有约定俗成的意义。
其次，意象具有多种多样性的特点。因为，同一个意象在不同的诗歌中有着不同的含义，这是需要高中语文教师进行着重讲解的地方。因为意象具有多样性，所以说；相同的意象在诗人所处的时代，写作背景的不同，所产生的意义以及情感就不同。
比如说：”甲光向日金鳞开，黑云压城城欲摧“当中的“黑云”，这个意象“黑云”是形容的是，关于敌军的逼近，说明危险正在来临。所以说，在李贺的《燕门太守行》当中的云是形容一种紧张的战事氛围。而在李白《送友人》当中的，“白水绕东城此地，一为别孤蓬万里征，浮云游子意”当中的云，它是比喻诗人的一个漂泊在外的含义，而不是比喻战争紧张的氛围。
最后，通过上文同一个意象的对比分析可知，处于不同背景，不同的环境下“意象”具有不同的特点。因此古典诗词鉴赏需要结合意象进行具体分析，通过具体分析来帮助学生更好地解读古典诗词。
结语
总而言之，诗词已经变成了高中语文课堂中重要的阅读课文，而通过反复诵读的诗歌鉴赏已经过时了，因此需要重视诗歌内容丰富多彩性。通过对诗歌内容中丰富多样的意象解读，来促进学生对于古典诗歌的学习，通过意象来探究诗人所表达的意味深长的情感内容，理解古典诗歌的主旨内容。最后，通过意象的总结，能够让诗词变得更加惊艳和更具有丰富的内涵。因此在诗歌内容中的鉴赏，通过意象的解读来促进学生对于诗歌的鉴赏水平的提高，也能够有效地提升学生的鉴赏能力，促进学生阅读能力的增高提高。古典诗词鉴赏能力的提高。能够促进学生语文成绩的有效提高，帮助高中生在高考中能得到优秀的语文成绩。
参考文献
[1]祁晓锋. 捕捉信息 研读意象 体悟意境——浅析语文古典诗歌鉴赏教学的策略[J]. 中学课程辅导(教师教育), 2012, 000(004):38-39.
[2]韩贵宝. 意象解读在高中语文古典诗词教学中的意义[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2019, 013(032):54-55.