李 杨
黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区站前小学 161000
摘要：课程标准中突出强调数学学习的基础性、普及性和发展性。
关键词：数学来源于生活；
通过小学数学课程标准的学习我认识到：课程标准中突出强调数学学习的基础性、普及性和发展性。推崇数学应面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，而不同的人在学习上得到不同的发展，即大众化数学的理想--人人都有发展。
为了适应新课程的要求，我们数学教师必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，积极思考数学与实际生活的密切联系。使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中，做数学问题、理解数学和发展数学。
数学来源于生活，又服务于生活。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。我在教学长方形面积时，让学生用尺子量出本子或其它文具的长和宽，然后通过教师讲授的面积公式算出自己身边物体的面积，这样的数学知识就贴近了学生的生活。使他们获得成功的喜悦。，并产生探索新知的欲望。
因此，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以活动的机会，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固理解，让数学问题回归生活。
在教学中还要创设情境，集中学生的注意力。小学生自控能力差，上课时总有一部分学生的思绪还在闲逛。靠单纯的课堂组织效果不理想。因此，新课设计是非常重要、有意义的。富有情趣儿的导入，能马上吸引学生的目光，激起学生的好奇心。
生活中充满数学，平时能让学生把身边的实例融入到数学课堂，让数学的知识、符号、公式，走到现实生活中，使数学课堂大起来。如我在圆角分教学中，开展了魔力购物活动。我做了很多超市的价格标签儿，让学生假设消费；再给学生十元钱，看最多可以买几种物品？让学生真正运用数学知识解决生活实际的问题。
让学生对数学知识进行拓宽，激发了学生的学习热情，学生真正动脑思考，达到学习数学的最终目的。
再如出示校园图片，让学生对校园面积进行估算；都可以成为学习数学的原素材。这样的学习无疑是极大地激发了学生的求知欲，使所要学习的数学问题具体化、形象化、生活化。
我在教学中，经常用这样多姿多彩的教具或模型，引起学生的注意，从而抓住学生的求知欲望。唤起学生学习的主动性和积极性，使之很自然的进入最佳学习状态，让学生享受生动、有趣儿的数学，享受快乐数学。
实践表明，数学源于生活，生活中又充满着数学。让数学从生活中走来，有目的的将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活。这样既能让学生感受到生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活。增强学生了解生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高了学生学习数学的积极性。
教师也可以利用生活中的小例子，使学生逆向思维，将生活中出现的问题进行数学抽象化概括，这样贴近学生的原有知识经验进行小学数学教学，让小学生从心里喜欢数学，愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限。数学作为一门而抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来。这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更有激情有活力，效率也更高，适宜的场景对于小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法，提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义。如果数学老师在讲课中设计生活中的一些小例子，小场景，巧妙地融入课堂教学中。并让学生在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。
另外，教师要把数学知识教学与游戏活动结合起来，让学生在玩儿中学，学得有趣儿，学得轻松，学得主动，学得深刻。学生的思想得到了很好的交流，经验得到了很好的丰富，思维得到了很大的拓展，这样的数学课堂才会逐渐的建立起学生对数学的兴趣儿。再坚持让学生在课堂上自主学习、合作探究，学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，让我们的课堂变的春光灿烂，精彩纷呈。
新课改背景下的小学数学课堂。不再是封闭的知识集中营训练，不再是单纯的知识延伸，而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子，更是我们一直追求的课堂魅力。
参考文献
[1]《全日制小学数学课程标准》，2011年版。
[2]张乃翠《数学生活化生活数学化》.学术期刊.课程教材教学研究（小教研究），2006年，第1期。