陶琴坤
浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心小学 312031
摘要：小学数学在当前的课程理论教育与学生的实践指导方面，较为注重理论知识与实践活动的相互结合，单元整合教学通过核心内容与教学思想的确定，使学生能够在特定的主题背景下进行课程内容的理论实践活动。在中高段年级的教学指导工作中，为培养学生课程理论知识的应用能力，通常需要引导学生进行解题实践活动，即根据相关内容主题并结合自身体会进行理论知识运用。目前，单元主题教学模式和学生的自主学习还存在结合性较差的情况，需要在后续的教学工作中采取相应的措施进行完善、优化与创新，由此在一定程度上实现更好的教学效果。
关键词：结构化；小学数学；单元整合
一、引言
单元主题教学在小学阶段的教学指导工作中，可以通过明确的主题设定，使学生在学习过程中能够基于单元主题内容就进行针对性学习。其次，单元主题教学模式对学生的思维结构还具有重组的作用，由于不同单元之间都具有不同的教学指导目标与课程内容等，不同的单元主题也具有不同的课程理论结构，在不同的理论结构影响下，学生需要建立相应的学习思维，由此更好进入单元主题的教学模式中，从而在教室的引导下，可以逐渐建立起课程理论内容的学习思维。
二、单元整合的相关概述
单元整合教学和通常以某个教学单元作为教学工作的核心，然后根据相应的主题思想与内容等进行整个环节教学工作设置。通过统合性的单元主题教学，可以使理论内容讲解、自学引导、理论练习、习题练习以及学习评价等方面进行整合，使教学工作可以根据某个明确的主题单元进行整体性结构的建立。单元整合的教学模式并非只有单个教学目标，在实际的教学应用过程中，可以根据教学需要制定多个教学目标，再按照单元主题的内容性质进行教学内容的展开、延伸与拓展。通过该种教学形式，能够基于核心的课程主题内容引导学生更好展开学习互动，能够帮助学生建立知识技能的整体性结构。
三、相关单元整合教学思路与结构化教学策略分析
（一）加强综合实践指导
综合实践活动在主体上的设置主要以学生为主导，通过特定活动主题的选定及其流程设计，使学生能够从活动实践的过程中应用所学理论知识进行相关项目的探究，以此达到综合能力培养的目的。小学阶段的数学教学工作中，综合实践活动的开展模式与渗透方式是当前重要的学生能力培养途径之一，需要教师结合当前学科教育的基本要求，通过学科理论内容与实践活动相结合的形式，为学生拓展综合能力培养的有效途径。从深度学习与结构化教学的设置工作上看，综合实践性活动能够针对不同学习阶段的学生进行引导，学生处在初期学习阶段，综合实践活动能够以学习习惯养成的方式，使学生进行课程理论内容学习的过程中，可以通过行为习惯上的养成，在后续的课程理论内容学习过程中更好与教师进行配合。[1]从教材内容的学习上看，可结合课题，培养学生理论联系实际的能力，如在数据调查与分类的内容教学过程中，可通过组织活动的形式，使学生能够在实践活动中逐渐具备较好的学习思维。
对于教学结构化的构建，前期通过综合实践活动引入的方式，可以帮助学生在后续的学习过程中进行良好铺垫。如，前期通过基础性的课程内容教学，随即在综合实践的指导上，使学生通运用所学知识进行活动体验或者相关题型的解答，如设置抢夺红旗活动，教师将学生进行分组抢夺，并规定抢夺数量，如第一队抢夺全部旗子的1/8，第二队抢夺剩下的1/4，使学生在实际体验的基础上理解课程理论知识的含义。
（二）加强情境导入的有效性
在进行课堂教学环节的工作上，需要教师结合基本学情进行结构化教学的进步优化。基本学情是教师优化教学模式、教学内容编制与课堂教学氛围营造的重要依据，学生的基本学习情况、课堂表现情况以及课后学习的表现情况等都能够在一定程度上反映出教学模式的实施质量。因此，教师开展深度学习计划的过程中，需要多方面的学生信息进行研究与分析，通过编制趣味性、有针对性以及有效性的教学模式，使学生能够在此过程中主动参与学习、激发学生思维。如在分数表示的教学过程中，教师可从生活化的场景中进行选取，引导学生结合实际情况、生活场景与自身的生活经历参与教学。比如：“买1块蛋糕需要分成6块应该怎么用数字进行表示？”，教师可引导学生结合自身的生活经历或者课堂教学氛围的营造，使学生在结合数字运算、应用题解答技巧以及生活经历的基础上进行学习。此外，教学还可通过学习小组竞赛的模式，使学生之间通过竞赛游戏的形式参与课堂教学，使学生能够在游戏、竞争等教学环境中进行愉快学习。[2]
（三）将深度学习贯彻于结构化教学工作中
国内在学生内在素养的培养工作制定上，主要通过多种教学模式联合运用的形式对学生进行教育，如游戏教学、微课教学以及有效提问式教学模式等。教学方法的应用是提升课堂教学质量的重要手段之一，但在实际应用上需要注意当前学生教育工作的本质是什么、培养目标是什么以及有效应用教学方法的途径是什么。待弄清这一系列教学问题，才能更好理解引导学生进行深度学习的含义。其次，在结构化教学模式的构建过程中，一方面需要明确课堂教学环境的必备条件、重要条件以及核心影响因素等，另一方面需要遵循相应的教学逻辑思维引导学生参与至不同的教学活动中。在分数的课程理论内容教学上，教师可开展的结构化教学模式较多，借助多媒体教学的模式，可以通过动态演示的方式，使幼儿在可视化的内容展示基础上，了解分数的基本含义，并通过教师进一步引导，了解分数分母不能为零的注意事项等。在进行综合实践引导的基础上，使学生在分数课程的学习过程中，将其概念运用至现实生活中，如在指导学生理解单位“1”这一概念的教学过程中，教师通过实物探究的形式，7颗糖果、1支铅笔与八块拼图等，使学生通过道具的整合与分解，理解“1”这一计量单位与物体单位，进而开展深度的结构化教学，使学生理解“1”这一计量单位的若干份为分数。
结语：综上，在进行单元整合教学的过程中，教师需要重视结构化的教学推进，引导学生由浅入深逐步加强对课程理论内容的理解。此外，还应基于基础性的课程理论内容进行趣味性的营造，使学生能够从现实生活的角度，理解课程理论内容的性质与运用特点。
参考文献：
[1]张大冬.丰富学习历程深度建构概念——“小数的意义”教学评析[J].《小学数学教育》,2018:58-59.
[2]李一婷.结构化：向儿童思维更深处漫溯——以《乘法口诀表复习》的教学为例[J].《小学教学研究：教学版》,2018:57-60.