孙妤
济南市泺源学校 山东 济南 250011
摘要：《新课标》要求培智生活数学课程的标准要注重学科知识和实际生活间的联系，在教学过程中，增加帮助特殊需要学生理解数学和实际生活的“链接”。生活数学的指导需要从生活实践中开始，为他们提供观察和操作的机会，感受数学的乐趣和作用，体验数学的魅力，教师应当根据学科和教材的特点，结合学生在生活数学学习过程中的实践环节，让学生学习数学知识，使原来的枯燥乏味的学习和教育变得有趣、生动和容易理解，本次课题研究将结合教学实际，对培智生活数学课堂教学生活化进行了探究。
关键词：培智；生活数学课堂；教学策略研究
一、培智数学课堂教学研究背景
在培智生活数学课堂的教育中，教师创设的课堂远离了学生的现实生活，而不是基于特殊需要学生的实践经验。导致学生缺乏生活实践，教育效果会大大降低。特殊需要学生普遍具有难以自我控制、易受暗示、逻辑思维差、注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。因此，在培智生活数学课堂教学中，我们要始终注意探究教材，衡量情境，把握机遇，善用情境，为学生创设良好的实践体验环节，激发学生的兴趣，让学生在学习生活数学中快乐探索。
二、培智数学课堂教学策略
（一）生活与培智数学课堂相融合
把生活问题放到生活数学课堂中。数学起源于生活，适用于生活。数学是生活的一部分。没有生命的教学课堂是没有魅力的课堂。在生活数学课开始时，教师根据学生的学习经验和知识掌握程度，帮助学生不断的将数学问题带入到生活环境之中，引导学生进行学习探究、合作交流，并能够对生活中的数学问题进行观察、归纳、猜测等，在小组内交流对于生活中数学问题的看法和新发现。教师有必要教授学生基本的生活数学知识和技能,提高学生思考能力。与此同时，为了让学生得到进一步发展,也要适当的激发学生们对学习的兴趣,提高学生学习生活数学的信心。为了提高生活数学教育的效果，将实际生活与数学知识合理安排并结合起来，让学生认识到生活与数学是密切相关的。例如：在课堂内进行小组学习时,学习生活中相关数学的问题，让学生恰到好处地理解现代的生活与科学技术密切相关以及数学在生活中的重要性。
注意实践性的数学活动，让学生感到生活中有数学。为了让学生在学习数学知识的同时，不断强化数学意识，强化数学教育实践过程，应主动帮助学生创设在生活情境中解决数学问题的实践机会。
（二）优化生活数学课堂教学
对于特殊需求学生的教育，应根据不同学生差异，根据不同地区的情况，根据不同的教学目标，采用不同的教育方法。只有根据特殊需要学生的心理特征、缺陷和教育原则，采用个别化的教育方法，才能有效地达到相应教育目标。
集中教育与分组协作交替进行。在进行生活数学的授课时，特殊需求学生需要采用集体教育的指导方法，这是为了促进特殊需求学生的思维与行动都能够得到规范引导，也有利于教师在传授新知识时能够得到及时反馈。进行分组协作实践学习,是基于特殊需求学生的认知规则，能够让他们在数学实践的同时，增强与人相处的技巧更好的协助他们在今后的生活中完善自我。
（三）优化生活数学教学模式
优化生活数学教育模式，提高特殊需求学生的生活数学学习能力。生活数学教学模式是对数学教学思考和教学规则的应用。在教育过程中构建的数学教育模式是基于高质量教育理论、构建主义学习理论、多元智能理论和有效教育理论的全面开发。
（四）增强师生之间情感交流
教育过程是一个情感交流的过程。老师和学生之间建立和谐的关系是幸福教育的情绪基础，特别是对于有智力障碍的这些特殊学生来说，他们的性格特征有着很大的个人差异，他们会通过冲动性的、急躁的、尖叫的、哭泣的、笑的方式来发泄自己的情绪。一部分学生很容易情绪低落，严重缺乏生活经验，一部分学生敏感脆弱，缺乏自主性和独立性。在进行生活数学授课的过程主要是老师和学生通过语言交流共同完成教学活动的过程。生动的语言表达，加上自然、逼真的肢体语言是课堂上不可或缺的。
（五）信息技术与培智数学课堂相结合
新课标准提倡“注重信息技术和生活数学课程内容的有机整合，有助于理解数学的本质”。这需要生活数学教师从传授者的角度，研究如何使用多媒体信息技术来支持他们的教育。一部分特殊需求学生的大脑器官的损伤，导致他们对于知识的学习过程缓慢,形象思维、逻辑思维能力的缺乏。因此,新课程改革的精神, 是要求生活数学课程与学生的生活密切的联系,教师要利用各种各样的生活数学课堂,使用多种媒体辅助教育,让特殊需求学生最大限度地利用各种各样的感觉功能,唤起对学习的信心,并注意维持学习活动，达到教师所希望的效果。
三、总结
综上所述，新课程改革的背景下，培智生活数学课堂的教学策略可以通过生活与培智数学课堂的融合，优化生活数学课堂教学方法，增强师生之间情感交流和利用多媒体信息技术进行授课等策略进行优化，为每一个特殊需求学生提供更好的教学策略甚至教育模式，我相信培智生活数学的明天将更加美好，更加包容！
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