尹欣
银川北塔中学 宁夏回族自治区 银川市 750001
摘要：现阶段的学生很少存在智力方面的差异性，但是不乏出现学习能力和成绩的差异性，学生在教学课堂的掌握情况不同也属于正常现象。初中数学是学生提升数学思维的另一个阶段或者阶梯，而课堂教学中对于学生的学习能力和学习效果不可能做到全面地抓起，分层教学则更贴切学生的能力范围，在数学学习中创建分层小组，能更好地发挥学生各自的作用，更好地掌握实际的知识。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对合作学习落实初中数学分层教学的探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：合作学习;初中数学;分层教学
引言
教学要以学生为主体，而每个学生受环境以及本身性格的影响接受知识的速度、理解知识的能力都有一定的区别，受我国传统教育的思想影响，以往采取的都是“一刀切”的教学方法，这种教学方法虽然能够保证大多数学生能够跟上学习进度，但是会有相当一部分学生会被淘汰掉，那样教育公平与教育质量就难以保证。因材施教是新课程改革要求教师要坚持的教育原则，也是保证全体学生能够获得科学教学的重要途径，结合分层教学观念，组建数学学习小组是保证数学教学质量的有效方法。
一、合作学习对于初中数学分层教学落实的重要意义
所谓的合作学习就是让学生通过交流与讨论，共同进行学习任务的完成。合作学习在初中数学教学中的有效落实，不仅可以让学生在与同伴的交流与沟通中充分地发挥自己的主观能动性，形成自己的学习思维，还可以让学生在有效的交流与沟通中及时地解决自己在学习中所遇到的各种问题，保证学生的学习质量。在初中数学教学过程中，教师合理地运用合作学习来构建分层教学，可以让不同层次的学生在合作交流过程中，充分开阔自己的学习思维，寻找到适合自己的学习方法，实现学生在合作交流中的共同进步、共同发展。除此以外，通过合作学习进行初中数学分层教学的构建，还可以为学生创造一个浓厚的数学探究氛围，让每一个学生都能在同伴的督促与帮助下，以最积极的状态去完成符合自己水平的知识探究，保证每一个学生的学习质量，实现初中教学实效性的进一步提升。
二、合作学习落实初中数学分层教学的探究
（一）设计分层教学目标，掌握小组合作学习时机
科学组建数学小组只是分层教学的第一步，下一步就是需要教师设计分层教学目标，不同层次的学生在当前阶段需要达到不同的教学目标，这是分层教学首要要求，组织学习小组也需要初中数学教师考虑好每个小组中各个层次的学生应该达到的教学目标，不能一概而论。为此，教师需要在设计小组学习任务时考虑好小组中成员的层次，设计不同层次的教学任务。
同时教师还要考虑小组合作学习时机，教学任务要凸显小组合作学习的价值，为此教师首先要在进行教学重点以及难点的位置进行小组合作，要让重难点内容突出，这样才能保证教学的效果。
（二）组建合作学习小组，让小组更好地成立
组建合作小组的目的不仅在于成员之间的互帮互助，更在于各自能够得到一定程度的提升。在小组人数上以四人小组，就上述1、2、3、4号的分层组建小组成员，两两相互帮助，在组内又可以多人合作学习;比如，程度好的1号同学可以帮助4号同学进行基础的锻炼和学习，一方面，能提高程度欠缺的学生的学习成绩，另一方面，也能培养和提升成绩好的学生的思维能力和理解能力;3号和2号学生之间可以进行互帮学习，探讨学习问题，让小组之间在合作下共同提升学习的效率和能力。另外，小组的成立关键在于组长的带头作用。组长的设立由成绩好且能力强的1号同学担任，一方面，能有效帮助组员的种种问题，另一方面，在组员内也有较大的说服力和能力，组长的工作就是关注每位组员的不足并进行一定的帮助;当然，组长也需要一个得力助手，由2号同学担任副组长，协助组长进行组内的学习，让小组能够在一个班中更好地脱颖而出。
（三）设计合作竞争机制，激发学生强烈的上进欲望
合作学习最主要的目的并不是仅仅让学生收获符合自己水平的知识，而是需要学生在符合自己水平的教学引导下，不断突破自我、提升自我。[2]为了实现分层教学质量的进一步提升，教师在运用合作学习构建分层教学时就可以合理地设置竞争机制,满足小学生竞争欲望强的特点，让学生能够在合作小组的学习中形成强劲的向心力与凝聚力。出于公平考虑，教师在合作学习中落实竞争机制时需要遵循同层次竞争的原则，让学生在与自己势均力敌的对手中进行竞争，可以更好地激发学生的竞争欲望，让学生能够以更积极的状态应对竞争挑战。
（四）解析上的分工合作，让学生有机会展示自我
在数学学习中每个人的思维都有所不同，对于不同的题目往往会有不同的见解和解题办法，这一点是数学学习的重要之处;当然，小组之间的分层学习可需要这样的合作，可以是在讲解题目时进行组内的分工合作，让每个人都有机会参与题目的讲解过程，也可以是组内探讨的不同解题思路进行合作，讲一题多解，培养学生的多向思维转换，让学生对数学有更多的好感，而且在讲解题目或解析题目时往往会产生更多的自豪感和成就感。
结束语
分层教育考虑到学生之间的差异，有利于学生的需要和发展，吸取了学生数学学习的积极性和可维护性，使学生养成了良好的学习习惯。分层教育实现了以学生为本的教育理念，学生的数学意识明显提高，学生的素质得到了提高。等级教育是提高教育质量的一种非常有效的教育组织形式，合作学习在数学课程中的运用价值已经得到了初步的彰显，越来越多的数学教学方法和数学教学理念得到了及时的运用。培养学生的数学学习能力是一个长期的过程，离不开家长的配合、学生的努力、数学教师的指引。因此，合作学习在数学课堂上的运用潜力还有待挖掘，学生对于合作学习模式的融合度还有待提高。
参考文献
[1]曹进玉.分层教学背景下初中数学小组合作学习的实践研究[J].数学教学通讯,2020(02):33+80.
[2]朱正华.分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究[J].数学教学通讯,2019(11):72-73.
[3]秦爱东.分层教学背景下初中数学小组合作学习成果展示的研究[J].中学数学,2018(24):62-63.