凌敏 王志明
湖南省株洲市渌口区朱亭镇中心学校 421000
摘要：学生进入小学六年级意味着在各个学科的理论学习过程中，已经开始转向复习工作。新课标视阈下所带来的教材内容变动与考核方向变动等，都需要教师针对当前的实际教学情况为学生制定科学的复习方案，确保学生通过精准的学科复习工作进一步加深理论内容的理解。小学数学的复习阶段涉及较多理论定理知识，同时在科目的考核上也较为偏重学生的个人思想考察。对此，在当前学习阶段的复习工作中，教师需要从不同角度进行复习内容的制定，同时结合近几年的小升初考核动向等，确保复习指导工作能够具有针对性与合理性。
关键词：六年级；小学数学；复习；教学
一、引言
小学六年级作为学生学习生涯中的首次总复习准备工作，不仅作为自身学业生涯的转折点，也是考验自身某一阶段的学习成果。教师在该阶段的教学工作中，一方面需要紧跟小升初的改革动态，使复习指导工作能够具有针对性，另一方面需要在结合学生成长特点的基础上，合理制定复习计划，使学生能够循序渐进理清课程理论内容的分布特点。本文在复习教学方法的研究基础上，对小学数学在近几年的小升初考核中的动态进行了多方面研究，旨在复习指导的过程中能够具有针对性与合理性，以此帮助学生在进行总复习的过程中，能够紧跟时代发展步伐，以此得到较好的复习效果。
二、紧跟小升初改革动态调整复习指导模式
在近几年的小升初改革工作中，其大体方向上的题型设置没有产生较大变动，总的来看，还是主要考察学生的逻辑思维能力与理论综合能力。国家教育部与地方教育局在教育层面的研究上，仍旧基于九年义务教学进行小升初的考试内容制定，在题型方面，虽然相关题型的样式处在不断变动的过程中，但其主要的核心内容没有产生较大变动。在以往的必考题与记忆题型设置上，在近两年设置模式与占比上较为稳定，对于学生的复习教学工作而言，教师需要在实际研究的基础上，使复习方法具有针对性。在实际的复习教学工作上，教师需要加强必考题型的讲解，合理布置复习指导工作的有效占比，为学生进行后续的复习工作做好基础。
测试在复习教学工作中较为常用，根据六年级数学的课程安排特点与总的理论知识体系，教师在测试学生的教学工作上，需要制定合理的计划，使学生能够习惯考试 测试的复习模式，但需要控制测试次数，避免出现学生畏惧考试的情况。开展测试复习的基础主要建立在基于小升初改革的动态上，而在开展时机上，教师应在特定单元或者模块的理论爱知识学习过后，结合小升初改革特点进行测试内容的设置，使学生通过紧凑的测试活动，对课程理论内容加深记忆与理解。比如在圆的面积与周长关系学习过后，学生经过测试仍旧存在不同方面的错误，教师需要对其出错情况进行分析，引导学生重视审题，避免出现小错误而导致整道题型出错。[1]
三、微课整合复习内容
在现代信息技术与、软硬件技术与移动终端技术改良、优化与创新的背景下，微课在多种环境与技术平台上能够进行传播与播放，较大程度上拓展了教学工作的实施广度。课后学习阶段，一般属于知识巩固的关键阶段，理论知识的学习具有一定的遗忘周期，其遗忘程度与学生的个体差异性有关，部分学生在课前、课中的学习表现较好，但理论知识的遗忘速度较快，在一定程度上影响了学习质量。
在以往的课后知识巩固教学工作中，主要应用的手段为习题练习与理论内容记忆等形式，学生能够进行选择的知识巩固方法较少。微课的教学形式在现代信息技术的支持下，能够通过多种平台呈现教学内容，使学生能够在原本的教学模式中，通过动态的形式进行学习。微课教学资源一般以视频为主，该类型教学资源能够进行多次播放，学生只需通过移动终端设备就能进行较好的课后学习，通过反复观看的形式丰富了学生课后的自主复习模式。
教师在运用微课复习指导方式的过程中，需要注重教学内容的有效整合，由于复习工作结合微课模式，该模式主要通过简化课程理论、筛选出核心部分进行展示，在必要的情况下，需要教师对其进行必要的补充，以此帮助学生更加全面理解复习的内容。比如，在“圆”这一章节的学习过程中，教师可结合学生的具体情况进行习题上的设置，不直接进行讲解，而是让学生结合微课展示的内容（几何图形周长与面积）进行讨论与分析，在得出答案的基础上，进一步引导学生进行思考，即拓展解题思路与方法上的创新，以此在一定程度上帮助学生加深圆这一章节的理论内容理解与记忆。如图2阴影部分的周长与面积的大小关系为？
图2
A.周长相等，面积不等
B.周长不相等，面积相等
C.周长与面积相等
D.周长与面积不相等
在该题上，教师可引导学生通过不同方法进行图形方面的比较，如结合图形转换的方法或者面积计算的方法等进行探讨活动，使学生能够以结合具体题型展开思考，在原有的解题基础上进行思维上创新理解。
四、基于学生基本情况开展分层复习
小学中高年级在新课程的学生考试评价上，其产生的变化主要体体现在学生思维的主要流向上，即从课程理论内容的考察转变为学生对课程知识的掌握程度考核。在进行考试命题的过程中，近几年在试题的范围划定上，一般将题目的考察范围定在新课标规定的范围内，该种形式主要考察学生对数学课程知识的理解，该过程依据的考查内容划分已从单方面的教材划分，转变为新课标总的数学课程知识考察。在此种实体试题设计的背景下，需要教师在指导意见、考纲与考试说明等方面向学生进行解释，引导学生通过主动 的形式进行课程知识的复习，进而在一定程度上实现较好总复习指导。由于学生在课程论内容的学习过程中，一部分学生 存在基础知识薄弱，另一部分学生存在思维方式上的差异等情况，在开展复习教学工作的过程中，教师应针对 此种情况开展分层复习模式，对于学习基础较为薄弱的学生，教师需要通过基础性的课程理论知识进行引导，使学生能够建立起基本的理论知识框架，从而循序渐进引入复习的主要内容；针对学生思维模式存在的差异性，教师应拓展课程理论内容的教学方式，通过解题思路与理论内容理解的思路拓展，使学生能够在原有的基础上建立较好的理论运用思维。[2]
结语：综上，在当前的学科理论内容复习教学过程中，教师需要基于考查情况进行复习内容合理制定，同时在此基础上指导学生多种复习方法，从而在一定程度上实现较好的复习指导质量。
参考文献：
[1]张峰.小学中高年级数学有效预习策略和方法的研究[J].学周刊,2017:163-164.
[2]胡昌奎.自主学习教学方法在小学高年级数学教学中的运用[J].文存阅刊,2017