王能武
四川省巴中市恩阳区柳林镇万安小学
摘要：信息技术在数学计算教学中的应用，可以改变传统教学中单一简单的教学内容，教师可以利用信息技术在网络上搜集相关的教育资源，结合各种信息工具进行有效的教案改革，形成丰富的课堂教学内容，让学生可以学习到更多的知识，掌握相关计算知识在实际生活中的应用，形成丰富多彩的教学形式。基于此，本文主要探讨了小学数学计算教学中信息互联网的有效应用。
关键词：信息化；小学数学；计算教学；有效应用
中图分类号：TH16文献标识码：A
引言
信息互联网技术在小学数学计算教学中的应用，能够营造具有趣味性特点的良好课堂环境，调动学生在课堂学习中的学习兴趣，充分发挥趣味性的教育方式优势。尤其在计算教学的工作中，可以采用网络信息技术，为学生提供更多关于数学计算的图片、资料、信息等等，创设和数学计算有关的情景，也可以播放动画片、故事等等，通过不同的信息技术教学手段，提升计算教育的生动性、趣味性与直观性。
1互联网背景下小学数学计算教学的现状
分析计算能力是数学能力的基本组成部分之一，在日常生活中，无论是衣食住行，还是学习工作，良好的计算能力能有效地提高生活质量和学习效率。在小学的数学教学中，计算教学是其中基础而又重要的一环。在当下的小学数学教学中，部分教师使用的依然是传统的数学方式，比如课上的讲授、课后的题海战术，这样不仅使课堂有时候显得比较枯燥，无法抓住学生的注意力，教学效果的提升很大程度上需要依靠学生的自觉和家长的监督，另一方面学生与教师之间由于缺乏有效的沟通渠道，学生在学习过程中遇到的问题无法及时反馈给教师，导致部分学生学习积极性不高[1]。此外，近年来随着互联网的快速发展和手机等移动终端的普及，“互联网+”成为社会公众耳熟能详的一个名词，一大批以互联网为基础的新型学习方式和学习软件应运而生，如猿辅导、新东方在线等，更有一些线上和线下相结合的“混合教学模式”等的出现，促进了智慧学校和课堂的发展。在这样的背景下，研究如何将互联网技术与小学数学计算教学相结合，借助互联网的优势，进一步培养和提升学生的计算水平，开辟出一条时代性强、有效性好的新路径，将具有很大的意义[2]。
2小学数学计算教学中信息互联网的有效应用
2.1重视课堂教学中计算算理的教学
理解和掌握基础知识，重视学生对四则混合运算定律和运算性质的理解教学，是形成计算能力的重要前提。例如，我们在教学乘法时，让学生理解乘法的意义对四年级下册掌握乘法分配率具有很大的促进作用。如果学生理解了“14×13”表示“14个13的和”，那么就很容易理解了“14个13的和可以看成10个13的和与4个13的和相加”，原来学生很难理解的乘法分配率其实是基于乘法意义的理解，所以在教学乘法时，如果让学生深刻理解了乘法的意义，乘法分配率的算理教学也就水到渠成了。又如，在教学减法155-68-32时，让学生能够理解被减数155与减数68、32差55是总体与各部分之间的关系，那么学生也就会很快理解减法的性质，并利用这一性质快速而正确地解决155－68－32=155－（68+32）=55。数学的知识体系是环环相扣的，在教学中重视学生对每个环节的算理的理解教学，不仅有利于发散学生的数学思维、提高学生的数学归纳理解能力，还为学生灵活运用各种算理以及今后更深入地学习和掌握各种精妙的计算方法打下了坚实基础[3]。
2.2融入生活，培养小学生的数学知识应用能力
利用信息技术可以让小学生学到的数学知识融入生活，培养小学生对数学知识的应用能力。数学知识来自生活，又服务于生活。要想提升小学生的数学能力，就要回归于实践之中，在实际生活中应用数学知识。数学教师在对小学生进行理论教学之后，应该让小学生在生活中应用数学知识，加深其对于数学知识的印象，培养小学生的数学知识应用能力。比如，在教学“圆柱的体积计算”之后，让学生在生活中找到圆柱，测量出计算出圆柱体积所需要的数据，然后应用课堂上所学的体积公式对圆柱的体积进行计算。还可以对水杯等可以称重的物体进行体积计算，对重量和体积的换算有更多的切身体验。
2.3开展直观化的演示，培养学生的形象思维
信息技术在现代教学中的运用中，最明显的特点就是直观化、形象化，可以方便教师对学生的演示和操作，让学生快速理解相关的知识和理由，加深学生的印象，培养学生的形象思维。因此在数学计算教学中，教师就可以利用信息化的辅助教学工具，创设各种形象化的教学情境，吸引学生的课堂注意力，让学生可以通过视频图片直观地了解相关的计算原理，并能够根据相关的原理进行数学运算，解决各种教学问题。提高学生的运算能力。例如，在指导学生学习小学四年级数学课程中关于“四则运算”的内容时，教师可以借助课件进行描述，展现我国铁路建设的发展，然后突出西宁至格尔木，再由格尔木至拉萨的铁路线(即青藏铁路)，通过谈话引入新课：我们学习了加、减、乘、除计算，还会解决相关的实际问题。什么叫加法？什么叫减法？什么叫乘法？什么叫除法？它们之间有什么关系呢？从今天起，我们再进一步地研究这四种运算，学习四则运算的意义和关系。将教科书主题图进行视频化，屏幕右上呈现西宁—格尔木—拉萨铁路路线图，动态呈现火车飞驰在青藏高原上的情景，西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km，请同学们根据这些信息，提出要用加法、减法解决的问题，从而引导学生进行对四则运算知识的学习，引导学生独立解决后，交流解决方法与结果，培养学生的独立思维[4]。
2.4培养学生自主学习能力
信息互联网技术在小学数学计算教学中的应用，教师必须要注重学生自主学习能力的培养，引导学生自主参与到数学计算的学习活动中，进一步增强数学计算能力、思维素养，营造较为良好的自主学习环境氛围。教师可以指导学生在网络平台中按照课程知识内容自主收集与整理预习资料，或是在课程学习之后使用网络技术巩固复习，无论是预习还是复习，都要重视培养学生数学计算的能力，循序渐进锻炼学生的数学问题分析、解决的能力，通过网络信息技术的教学应用构建完善的平台，优化相应的数学计算教学指导工作方式方法，培养小学生的良好习惯和学习能力。如：教师带领学生学习小学数学《长方形和正方形面积》课程期间，就可以在网络中发布一些长方形面积计算公式、正方形面积计算公式的视频内容，在视频中利用学生常见的长方形物品和正方形物品等讲解如何计算面积、面积的计算公式原理等等，使得学生在自主学习的过程中掌握数学计算的要点，深入理解和分析数学计算知识内容，增强计算能力。在此期间还应该重点使用网络技术中的微课视频形式，为学生提供更多自主预习、巩固复习的视频，培养学生良好的数学计算技能与思维素养[5]。
结束语
小学数学计算教学的课堂教育工作中应该重点应用先进的信息互联网技术，为学生创建生活化的计算情景、合理选用计算教学的资源内容，保证学生在学习数学计算知识的过程中，可以深入理解计算内容与计算原理，培养学生的数学计算能力，将信息互联网先进技术在数学计算中应用的作用还有有效性等全面发挥出来。
参考文献
[1]黄忠立.基于信息技术的小学数学计算教学探究[J].读与写,2020,17(24):188-199.
[2]郑如意.信息技术背景下小学数学计算教学探究[J].科学咨询,2020,33(16):266-267.
[3]刘占恒.利用信息技术促进小学生数学思维能力的培养［J］.学周刊，2018（34）：135-136.
[4]陈闽英.探索如何运用信息技术培养小学生的数学自主学习能力［J］.教师，2018（02）：178.
[5]陆杨.对信息技术平台下小学生数学自主学习能力的培养［J］.新课程导学，2019（24）：90.