李刚
山东省滨州市滨城区第二中学
摘要：随着新课改的全面推进，情景教学法被越来越多地运用到多种教学过程中，尤其是在高中地理教学中，通过这一教学模式，能够充分调动学生的主观能动性，积极地参与到与教师的课堂互动中，深化学生的课堂情感体验，加深学生对于高中地理知识的理解和掌握。本文通过问题式情景法、体验式情景法、生活式情景法这三种方法，论述了情景教学在高中地理教学中的运用。
关键词：情景教学；高中地理；
所谓“情景教学”，就是教师根据课本知识，通过语言表达、动作模拟、多媒体演示或是与生活相联系等多种方式方法，创设形象生动的场景，引导学生进入相应的情境中，身临其境感受知识的魅力，让学生真正从心底喜欢高中地理，从而积极主动地探索地理知识，以便进一步加深对地理知识的理解和把握，提高课堂效率，达到教学目的。
一、运用问题式情景法，启发学生的主动思考能力
对于高中地理的教授，在教学过程中，教师应该充分尊重学生的主体地位，更加注重培养学生的主动思考能力以及探究意识，因此，教师应该在对课本的知识进行讲解的过程中，通过设置具有探究性的问题，调动学生的观察分析问题和学习思维能力，让学生学会主动思考，促进学生对本课知识的理解和运用。
例如，当学生学习人教版高一地理必修第一册“地球的运动”这一课时，上课前教师可以通过一些有意思的小问题来激发学生学习兴趣和思维能力，比如可以提问学生“为什么你在中国给美国的姑姑打电话问候时会有时间上的差异”、“地球为什么有昼夜更替、四季变化”，或者还可以通过毛泽东的诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”提问学生这首诗蕴含了什么地理知识。这样生活化的小问题使学生更容易联系实际，也更容易理解地球运动都带来了哪些现象。通过激烈的交流讨论之后，教师再运用多媒体或者地球仪等小道具来给学生演示地球的运动规律，让学生对地球的运动有了直观的感悟和了解，从而掌握这个知识点。如此一来，既提升了学生分析问题、解决问题的能力，也加深了学生对地球运动的理解和掌握。
二、运用体验式情景法，激发学生的学习兴趣
体验式情景法同样也是非常有效的一项教学方法，在高中地理教学中，教师可以通过设计各种各样的场景模拟，让学生在实践操作中提高动手动脑能力，激发学习兴趣，产生学习动力，提高学生对于地理知识的学习积极性，增强师生间的互动交流，产生良好的课堂体验。
例如，当学生学习人教版高二地理必修第三册“区域经济发展”这一课时，教师可以给学生进行分组，然后每个小组配备一些模型，比如农田、工厂、商业楼、居民楼、医院、学校、村庄等，然后给各个小组布置任务，比如给第一小组设定本市为调查研究对象，第二小组设定为邻市的一个小村庄，让学生通过合作，结合该地区的地理位置，对城市或农村进行合理的规划，之后由各小组代表阐述自己这样规划依托了怎样的地理位置，联系了怎样的地理实际。最后由教师进行点评，点出其中不合理的地方加以指正，对创造性的规划给予表扬，活跃课堂氛围。这样一来，可以提高学生的动手动脑能力，同时也让学生对经济发展与区域地理之间的联系有了更深刻的理解，对地理知识有了更全面的把握。
三、运用生活式情景法，提高学生的认知能力
教师在教学时可以将地理知识与日常生活实际相联系，生活中的一些小案例、地理现象等都可以成为教师的教学手段，这样生活化的地理现象也更能激发学生的兴趣，集中注意力，更积极地参与到课堂互动中，加深学生对地理知识的把握。
例如，当学生学习人教版高二地理选择性必修第三册“产业与区域发展”这一课时，可以首先让学生们说一说在本市都有哪些产业，为何会发展出这样的产业优势，这些产业对本市的经济发展又带来了哪些推动作用等等。由于学生对本市的情况较为了解，因此积极发言，活跃了课堂氛围。最后通过课堂集思广益得出结论，本市具有宋朝文化遗址，且地理位置优越，因此旅游业发达，通过特色旅游文化带动当地的经济发展，从而吸引大量外地人旅游参观，助推区域经济发展，形成良性循环。通过这样生活化的案例讲述，让学生对本地区的产业发展有了更全面的了解，同时将各种地理现象与生活联系的更加紧密，提升学生对地理知识的认知。
结束语
综上所述，教师应该积极顺应新课改和素质教育的理念和要求，转变以往照本宣科的教学模式，灵活的运用情景教学，让学生通过问题探究、模拟体验、联系实际等方式，更直观的了解高中地理知识，融会贯通，从而能够更好地融入到课堂中，加深与教师的互动交流，将地理知识与生活实际相联系，加强对问题的思考能力以及对知识的深度剖析，产生良好的情景体验和学习体验。
参考文献
[1]唐大平.融入乡土地理的高中地理教学探究[J].科学咨询,2018(3):84-85.
[2]洪叶,李晴.高中地理实景课堂教学初探[J].中学地理教学参考,2019(16):14-15.
[3]刘良寿.浅谈情景教学法在高中地理教学中的应用[J].中学生作文指导,2020(35):0106-0107.