李冬娜
黑龙江省逊克农场学校 164400
摘要：作为一名音乐教师应如何走出一条成功的专业发展之路呢？回答这一问题，首先要明确音乐教育的本质。音乐教育作为实施美育的重要途径，其根本价值体现为它的审美价值：以音乐这种听觉艺术的立意美、情境美、音韵美、曲调美、伴奏美等内容和形式的美感打动人、教育人，以美启真、以美储善、以美辅智、以美怡情，最终达到塑造全面发展、有创造个性的人的教育目标。音乐教师在实现专业发展过程中，应以提高自身审美素养为核心，树立正确的音乐审美观念，努力适应以审美为核心的音乐教育。因此，从审美的角度深化自身音乐知识，强化自我个性特长不失为音乐教师专业发展的一条有效途径。
关键词：音乐教师、专业发展、审美价值、音乐教育、
随着基础教育课程改革的不断深入，各地的基础音乐教学也取得了显著的成绩，但由于学科的特殊性，还有不少地区，甚至有些经济比较发达的地区，仍存在音乐教师师资配备不足的情况，这是违背教育行政部门规定的课程计划和课程标准的。教师是实施课改的关键，若按一所小学20个班级数计算，此校每周的音乐课应在40节以上，再按一名音乐教师周任课节数14～16节计算，那么这所小学应配置3名或以上的音乐教师。但是由于种种原因，师资配备严重不足。
（一）深化音乐知识
就深化音乐知识而言，以往音乐教师们的一个传统观点就是：将音乐理论看成是艰深的纯理论知识，束之高阁。在全面进入基础教育课程改革的今天，音乐教师的这种传统观点应有所改变，要认识到，音乐理论不仅仅是一种书面上的知识，更要善于将其转化为教学中必备的技能。以和声学为例：传统的和声学习就是做各种和声习题，这对音乐基础教育来说当然没有太大的用途，教师当然不必为它花费工夫。但是，当我们抓住音乐就是以审美为核心的听觉艺术这一特点，把和声作为音乐教学中学生的一种“声音的色彩感受”，一种音乐教师即兴伴奏中的“键盘和声感”来要求，它就是音乐教师必备的音乐教学技能。音乐教师提高和声水平的好方法并不是做书本上的和声习题，而是将和声的学习，融入钢琴即兴弹唱中。钢琴即兴弹唱是融合了钢琴演奏、即兴伴奏、声乐、视唱练耳、和声、曲式与作品分析等知识技能为一体的教师必须掌握的一项专业技能，广泛应用于课堂上的范唱、课下的文艺节目辅导等音乐教师的具体工作中。教师可以利用每一次钢琴即兴弹唱的机会，针对自己和声方面的不足进行训练。对和声的学习不是通过写和算，而是通过倾听和弹唱，这也是符合音乐教育的规律的。所以，音乐教师没有必要把和声、复调、曲式、艺术理论、音乐史等等这些音乐知识视为艰深的、毫无用途的难题而望“难”兴叹，而应结合自身的教学需要和专业发展，从实用于教学出发，主动寻求提高音乐理论水平的有效方法，进一步深化自身的音乐知识。
（二） 强化个性特长
就强化个性特长而言，一名音乐教师通常会在音乐领域的一个或多个方面具有一定特长，如，有些教师长于演唱，有些教师长于某种乐器的演奏，有些教师长于歌曲创作，等等。对自身的专长，教师应不遗余力地继续学习和提高。因为，术业有专攻，教师的专长，恰恰是浩瀚的音乐海洋中教师积淀得最丰厚、领悟得最深刻的一门音乐艺术，也为继续学习和提高打下了坚实的基础；同时它也是最能吸引学生学习注意力，激发学生学习兴趣，最易于和学生产生情感交流的一门音乐艺术。但教师要注意的是，继续强化和提高自我个性特长绝不是传统音乐教育中的“重技轻艺”，音乐教师不应一味追求某一表现领域技巧上的“高、精、深”，而是应从审美的角度强化自我个性特长。
教师如何从审美的角度强化自我个性特长？首先，应明确，强化自我特长的意义是为了进一步提高自身的全面审美修养，更好地为教学服务，而绝不是为了炫耀某项技能技巧。其次，教师应在强化和提高自我个性特长的学习中，密切联系教学实际，并具备正确的评价原则。例如声乐技能。声乐技能是音乐教师的重要基本功，自然流畅、富于情感表现力的演唱是音乐教师的基本条件。音乐教师在声乐技能的学习提高中，要以充满激情的范唱使学生更好地体验歌曲情感、感受音乐艺术的美为自觉要求。再如器乐演奏技能。钢琴是音乐教师的首选乐器，音乐教师应具备一定的弹奏能力。但音乐教师的钢琴技能技巧学习，绝不是为了参加什么级别的比赛，而是要能够根据歌曲的风格和情感特征，编配和弹奏出恰当的伴奏，以烘托气氛，感染学生。因此，音乐教师的钢琴技能技巧学习应紧密结合教学实践，尤其要强化自身的即兴伴奏的能力，最终达到通过教师的钢琴弹奏或伴奏，为学生创设音乐教学美的艺术氛围。此外，音乐教师还应掌握一些小型乐器的基本演奏方法，如竖笛、口风琴、电子琴等，以确保音乐教学的需求和课外活动的开展。
（三）培养探究精神
20世纪初叶至今近百年的教育发展，已经使“教师成为研究者”作为一个极富号召力的口号广为传播。
做勇于探究和反思的研究者，成为基础教育、教师教育改革中的一个基本课题，也成为教师专业发展的重要趋势。
研究是我们对待未知事物的一种态度。当一位教师走进教室，他将要教授的知识是他早已熟知的，但他的学生将怎样理解，却因每个人、每个时刻、每种情况的不同而大相径庭。可以说，教师的工作永远充满着未知数，永远需要具有研究的态度。随着知识经济、信息时代的到来，人的创新意识、创新能力被提到了前所未有的高度。《音乐课程标准》拉开了我国基础音乐教育改革的序幕。在以审美为核心的音乐教育中，也越发重视对人的创新意识、创新能力的培养。创新意味着人无我有、人有我新，意味着对未知事物的探索和研究，这就对音乐教师提出了更高的要求，音乐教师肩上的责任更重了。正如教育专家指出：“以教师研究作为解放教师的武器”，对音乐教师来说，就是要研究理念、研究学生、研究教法，以研究的态度对待音乐基础教育。
那么，音乐教师应如何进行研究，使之服务于音乐教学工作，服务于自身专业发展呢？一名教师所要讲授的教学内容是相对稳定的，但他的教学对象如何感受和理解这些内容，却因人、因事、因时、因地而各不相同。尤其音乐教学，由于音乐具有非语义性、非造型性的艺术特点，这就为审美主体提供了最广阔的感受与理解音乐的艺术空间。人类精神活动的世界是音乐艺术特有的表现领域。所以，对于同一部音乐作品，学生会有自己的感受和理解；即使最终达成共识，他们也会经历不同的过程。对学生而言，几年、十几年的人生经验已构成了他们自己的文化背景、知识结构、思维方式、行为习惯，与教学现场的教师、同学的言语、行为构成的场景情境相联系，使得音乐课堂如此丰富、如此生动。所有的因素交织在一起，动态地变化着，成为音乐教师工作中的未知因素，教师的工作中也因此充满研究的性质和机会。教师唯有以探究的态度去对待教育，才能真正把握音乐教学，也才能真正在自身专业发展中有所突破。
（四）善于进行反思
教师作为研究者，首先需要研究的是自身的教育教学实践，以便不断改进和优化教育行为，提升教育效果。教师研究自身教育教学实践的基本方式之一就是反思。
“反思”的概念源于西方哲学家的论述，通常指人的自我精神的内省活动。20世纪80年代以来，国际上对教师专业化发展问题的思考和研究，使得教师的“反思”问题受到空前关注。倡导教师对自身实践的反思，已成为教师专业发展的主要方法。教师反思，就是要求教师在教育过程中不仅通过直向的思维活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学活动的认识，而且需要通过反向的回顾思考，对于自身在教育教学实践中的行为以及相关的观念、认识、体验，自觉地进行再思考再认识。如果说，探究能使教师发现一个开始塑造自我的机会，那么反思，则提供给教师一个重新审视自我的机会。通过审视自己在课堂上对每个人、每件事的每个行为，通过有效的反思，教师往往能为自己的教育实践找到新的起点。那么，一名音乐教师应对哪些方面进行反思呢？
1．已有的知识技能体系和已做出的教学决策。教师应经常反思，自己已有的知识技能体系，是否适应新的音乐课程要求？存在哪些不足，应如何及时有效地“充电”？做出的教学决策，是否与新的音乐教育理念相符合，是否适合所教学段学生的身心特点？
2．经验、信念、价值取向以及教师的目标等。比如，教师的教育目标是否合理？教学策略和材料中是否隐含不正确的价值趋向？
3．教师自身的人格、素养等。包括教师在日常工作中待人处事的方式、教师心中的疑问等等。
教师可以通过做反思札记、与同行交流探讨、行动研究等方法进行反思。一名成功的教师，必定不只是经验丰富，还要善于对自身的教育实践经验自觉进行积极反思。教师通过反思把握实践情境下具体问题的本质，获得对教育的感知与顿悟，不断生成实践创意，提升实践智能，不懈追求自身教育行为的合理性，改进教育实践。这个过程既优化了教育教学效果，又推动了教师专业认知和能力水平的提高，使教师教育境界得以升华。因此，反思应成为所有教育者的核心品质。音乐教师勇于做反思型研究者，将有利于音乐教育改革的切实实施，也有利于音乐教师自身专业的发展。
（五） 创设良好的工作氛围，发挥音乐教师的工作积极性
教育行政部门应对各校音乐教师师资配备情况引起足够的重视，严格执行学校艺术工作条例，确保基础音乐教育教学工作规范顺利开展。学校更需要创建民主、平等、和谐、宽松的工作环境，让教师感受到学校领导对他们的关心，这对提高教师的工作效率，发挥教师的优势是有着积极意义的。同时，教师也应注意从自身的调整与改变入手，正确认识自己，认识环境，以积极的心态投身于音乐教学之中。
理想的音乐教师应该是音乐艺术与教育艺术相结合的专家，既具有丰富的教育、教学经验，又具有良好的音乐基本技能、丰富的音乐知识，在教学品格，教学技能、教学观念、教学方式、教学手段、教学心理等诸多方面具有独特的素质。
教师个体优异的文化素养、良好的思想道德素质、高尚的职业精神、高超的教学艺术，对学生的影响是无形的、巨大的。教师应努力提高自己的综合素质，真正做到为人师表。
参考文献：
[1]吴卫东.论小学教师的学习活动
[2]宋明钧.反思：教师专业发展的应有之举
[3]黄伟平.中小学音乐教师专业发展新策略